摘要：处在小学数学新教材的革新背景下，本文以一年级学生的认知特点为出发点，进行新教材的解读及教学创新实践。从一年级学生的认知发展阶段入手，通过各种教学创新，以期在基于新教材改革的基础上，深入探讨适合一年级学生学习数学教学方法与策略，目的是可以达到对一年级的小学数学教学起到积极的推动作用。

关键词：一年级学生；认知特点；小学数学新教材：创新实践

引言

小学一年级是小学教学的开始，是数学教学的起步阶段。该阶段的学生具有明显的不同于其他年级的认知特征，即由直觉的、形象化的思维逐渐过渡到抽象的、逻辑性的思维，其注意力不能长期保持在一个较高的水平上，对所学知识的兴趣主要依赖于其所学知识的吸引力和直观性。新的小学数学教材在编制过程中，偏重于小学生的认知特征，但是，如何将新的教材设计思想落实到具体的课堂教学中去，就要求教师对新的教材反复钻研，探讨出合适的教学方案。

1.创设趣味情境教学

一年级学生较难长期保持专注，对新鲜事物更感兴趣。创设趣味情境教学，可以把抽象的数学概念与具体的、形象的情景联系起来，使学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，从而提高学习的积极性。通过创设情境，使学生对生活中的数学问题有更加深刻的认识，从而提高学生的解题能力。学生在有趣的环境下，会更主动的投入到课堂的教学中去。因为一年级学生的简单直观的认知特征，情境教学能够给学生一个充满趣味的数学教学环境，有助于学生将认知特性升级。

2.运用直观教学手段

一年级学生对事物的认识是直接、形象的，因此，采用直观的教学方法有利于提高学生由直观向抽象概念的升级。直观教学法是指通过实物教具、图表、多媒体等多种形式，以形象、具体的方式向学生传授知识，从而减少学生的学习困难。直观法可以使学生对数学现象有更为直观的观察和感觉，并在此基础上形成数学概念和数学表象。此外，通过观察、操作、体验等，可以促进学生观察、操作、思考等能力的发展。

教师可利用直观性的计数器、数卡等教具，对人教版一年级数学课程《数的顺序、比较大小》进行教学。首先，教师在讲台上展示一只计数器，并对它的十位与个位进行简单的说明。然后，教师将数字12和21分别在数盘上拨动，并拨出对应数字的珠子。然后让学生带着“看看这两个计数器，哪个珠子多？”这样的问题观察，然后判断出哪一个数字所代表的数字更多。运用所学的知识和方法，设计“卡片比大小”活动。教师可以这样要求学生：“把15号和21号放在一起，比谁的数字更大。”通过这样的游戏，使学生对数的次序和大小的对比有直观的认识。还可以运用多媒体技术，制作出各种数字的动态图形，使学生对数字的排列和数字之间的大小关系有更清晰的认识。

3.开展小组合作学习

合作学习是一种有效的学习方式，它可以提高一年级新生的协作精神和交际能力。小组活动中，学生之间可以互相学习，互相帮助，解决难题。同时，学生可以培养听取别人意见的意识，也掌握与人交流的技巧。同时，因为小组合作的过程，学生因为合作的成就感，而提高自信心。也能使一年级新生在较短的时间内适应学校的集体生活，促进其团队意识的发展。在小组合作中，学生因为任务分配原则，在一定程度上促进学习效果，同时也培养学生的问题解决能力。

人教版一年级的《口算加法》可以作为示例。教师可以对学生的口头计算能力展开培养。教师将四到五人一组合成一组，然后把几张卡片发给每一组学生，上面可以是3+5，4+2，等等的加法算式。然后教师给学生布置一个任务，“各小组合作，看哪组的学生能快速、正确的求出这些题目的答案。”学生开始领取各自的任务，有人念，有人算，有人记。学生在做题的时候互相沟通，一起制定复杂问题的解决方案。比如，6+7求结果，学生积极贡献解题方法，将6分为“3”和“3”，3+7就是10，10+3就是13；还有的学生用数数的方法。小组成员之间互相交流，并共享各种不同的算法。最后，各组派出代表，展示题目答案，教师将对成绩好的组给予表彰和奖品。通过这种方式，学生不但掌握口算加的方法，而且培养学生的协作精神和沟通技巧。

4.关注个体差异

关注个别差异，是保证每一个学生在数学上全面发展的基本条件。教师应有渠道知晓各学生的学习特征和需要，并提供有针对性的辅导。在教学过程中，应注意加强对后进生的关注和辅导，使其早日走出困境；对于自主学习能力好的学生，则可增加拓展性作业。这样，对个别差异的关注反映教育的公平性，使每一个学生都能够在一个合适的环境中得到发展。

结束语

根据一年级学生的认知特征，对小学数学新教材进行深入的教学创新实践，是一种必然需求。在教学过程中，要注意创设趣味情境教学，运用直观教学手段，开展小组合作学习，注意关注个体差异等方面，使学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，帮助学生更好地理解、掌握所学的内容。因此，在未来的小学数学课堂中，教师必须不断的探索和改革，才能使教学更加符合学生的实际情况。

参考文献

[1]翟春娣. 小学数学新教材解读的三维视角[J]. 当代教育实践与教学研究（电子刊），2021（15）：84-85.

[2]亓琴，冯晶. 小学数学教材深度解读的方法与思考[J]. 百科论坛电子杂志，2020（10）：748.