摘要：在当前的初中物理教学中，为提高教学效果，使学生掌握物理学习的思维结构，尽快找到适合自己的学习方法，教师就要在物理课程的改革过程中，结合学科核心素养设计教学活动，以增加学生在课程学习中的参与机会。同时，教师还要根据新课标要求，强化课程中的跨学科培养的理念，将其融入到教、学、评的每一个环节。使学生在学习内容的联通中形成知识网络，并通过跨学科学习拓宽视野，提高自己的实践应用能力。

关键词：核心素养；初中物理；跨学科课程

引言

随着“三新”背景下物理学科教学的发展，学生在学习中需要掌握的知识内容不断增加，实践操作机会也逐渐增多。想要让初中阶段的学生在物理学习中打好基础，教师就要结合学科核心素养，让学生在形成物理观念的同时，提升自己的科学思维与探究能力，进而在思想上树立科学态度与责任意识。为了实现这一目标，教师就可以根据新课标要求，分析当前初中物理课程中的问题，利用跨学科模式开发课程体系。通过跨学科课程的设计与实施，为学生提供一个全面、综合的学习环境。从而打破传统学科壁垒，促进学生的全面发展。

一、初中物理课程设计中的常见问题

（一）课程环节的时间分配不合理

学生在物理学习中，想要充分掌握所学知识与技能，还需要足够的时间进行理解实践。然而，在当前的物理课程设计中，教师在“教”与“学”的时间分配上，往往不是很合理[1]。一方面，教师压缩了一些重要的概念和原理的讲解时间，而一些相对次要的内容却占据了过多的时间，造成了时间上的浪费，导致学生在学习中无法理解透彻。另一方面，在实践环节中，教师除了专门的实验课程，很少再给学生安排额外的实践内容。这种时间分配的不合理，不仅影响了学生的学习效果，也制约了跨学科课程开发的进程。

（二）师生在教学过程中缺乏互动

在初中学生的物理学习中，难免会对新知识的学习产生疑问，所以师生互动也是教学中不可或缺的一环。然而，在当前的初中物理课堂上，许多教师常常采用单向讲授的方式，学生被动接受知识，缺乏主动思考和提问的机会。这种缺乏互动的教学模式，限制了学生的思维发展，使他们在课上的学习问题难以及时解决[2]。

二、初中物理跨学科课程开发的意义

（一）促进学生综合学习与知识体系的构建

在初中物理跨学科课程开发中，教师将物理知识与其他学科进行结合，不仅限于理论层面的交叉引用，更体现在实践项目中的综合运用上。在跨学科的学习中学生也能更好地理解，不同学科的知识并非孤立存在，而是相互关联、相互支撑的，从而构建出更加完整、系统的知识体系。不但如此，通过参与跨学科课程，学生也能够了解物理学科内部的不同分支，掌握与其他学科相关的前沿知识[3]。从而激发学生的好奇心和求知欲，自主探索不同学科知识之间的联系和应用。

（二）丰富物理教学内容与形式

在跨学科模式下，为了满足教学开展的知识需求，物理教师需要挖掘不同学科的资源，并进行整合。同时，为了确保学生在学习中能够更好地理解与吸收所学内容，教师还需要采用多样化的教学方法，为学生的学习实践创造更多的机会。这样不仅丰富了课堂形式，还提高了教学质量，使学生在轻松愉快的氛围中掌握更多知识[4]。

三、核心素养下初中物理跨学科课程设计的有效策略

（一）明确跨学科课程目标与核心素养的融合

在设计初中物理跨学科课程时，教师首先要根据教学内容，确立跨学科课程的总体目标。而在学科教学目标的明确中，教师则要根据新课标要求，设计学科核心素养目标。以“光的反射”这一节的学习为例，结合本节重难点，教师需要围绕光的反射定律这一知识点，整合数学、地理以及信息技术学科中的相关知识。

为了培养学生的物理观念，教师可以以“构建光的传播模型”这一跨学科概念目标，结合数学学科中的几何光学模型知识，让学生建立光现象与数学几何模型的联系。在此基础上，教师还可以融入地理学科中大气分层知识，设置“极光现象中的电磁场作用”学习任务，培养学生的科学思维素养。而针对学生的科学探究素养的培养目标，教师可以在教学中结合信息技术，教师就可以利用“光的反射实验模拟软件”，让学生通过操作软件，观察不同条件下光的反射现象，进而理解光的反射定律。最后，在培养学生科学态度与责任素养时，教师在教学拓展中，可以设计“城市玻璃幕墙光污染调查”项目。在教学中引入建筑采光设的真实案例，引导学生思考光学原理在新能源开发，以及生态环境保护中的跨学科应用。在实际问题的研究分析中，提高自己的责任感。这样的跨学科课程设计，不仅加深了学生对物理知识的理解，还培养了他们的科学探究能力和社会责任意识，实现了核心素养与跨学科课程的深度融合。

（二）精选跨学科课程内容

1. 基于生活实际挖掘内容

为了使学生尽快融入跨学科教学氛围，跟上教师的教学节奏，教师还需要从学生熟悉的生活场景出发，寻找物理与其他学科的交叉点。比如在学习人教版八年级下册“压强”这一章时，本节的知识内容与学生的生活密切相关。这时教师就可以根据本节“制作简易活塞式抽水机”的跨学科活动，探讨压强知识在实际中的应用。在活塞式抽水机的设计中，教师就可以让学生结合生物学中的呼吸知识，分析气压差在人体呼吸过程中的作用机制。这样，学生在使用注射器、橡胶膜等材料制作呼吸模型时，就可以通过观察橡胶膜的形变与气压变化，将生物体结构功能的知识与物理概念结合。进而在后续的实践操作中，理解活塞式抽水机的原理，完成模型设计与制作工作。

除此之外，在实践操作材料的选择上，教师还可以让学生利用生活中常见的物品，寻找的制作中的替代材料。比如在人教版八年级物理下册“简易杠杆”这一章中，学生想要完成“制作简易杠杆”的实践任务，就可以选择雪糕棒、筷子等木质材料，或是硬纸板、塑料尺等可塑性强的物品，作为杠杆臂。在制作中，学生还可以测评不同材质的杠杆臂的应用，在实验中对实验结果的影响，从而探究综合条件最好的材质。这种源于生活场景的跨学科任务，能有效激发学生的探究热情，培养其数据分析和科学论证的核心素养。

2. 结合社会热点选取内容

在学生科学态度与责任的培养中，为了让学生将知识内容与实践应用相结合，还需要物理教师在知识内容选择上，关注当下社会热点问题，并从中筛选出适合跨学科教学的素材。例如在学习“速度的测量”这一节时，教师可以结合神州二十号的成功发射这一热点问题，将数学与物理速度公式进行跨学科整合，为学生设计“航天器轨道速度计算”探究活动。在活动中，教师可以通过网络搜集，为学生提供航天器运行轨道的相关数据资料，例如近地点、远地点的速度变化规律，引导学生运用物理中的速度公式，以及数学中的函数图像知识，建立轨道速度的数学模型。从而将抽象的物理概念，转化为直观的图表分析，使航天器运行数据可视化。通过这样的设计，学生既能掌握匀变速直线运动的计算方法，又能理解航天工程中多学科协作的重要性。并在计算研究中，激发自己的民族自豪感，关注科技前沿发展，在知识应用层面深化对社会责任的理解。

（三）创新跨学科教学方法

1. 项目式学习法

在初中物理跨学科学习中，不同学科的结合需要突出具体的知识点，而这些知识点的体现，教师就可以通过项目式学习法来实现。例如在学习人教版八年级物理上册“质量”这一节时，教师可以结合生物学科中“人体每日营养摄入标准”内容，参考《中国居民膳食指南（2022）》，开展“设计健康食谱”的跨学科探究项目。在项目实践中，学生需运用物理天平测量不同食材质量，绘制质量分布折线图，理解“质量是物体所含物质的多少”这一概念。接着学生还要根据人体代谢率计算的知识，计算不同年龄段人群每日所需营养物质的质量范围。最后，学生的实践成果，需要以报告、数据可视化展板等形式呈现，方便与教师以及其他学习者分享。这种基于真实问题的项目式学习，不仅能强化学生的度量衡操作能力，还能培养其解决实际问题的能力。

2. 情境教学法

学生在物理学习中，想要实现自身学习积极性的激发，并在内驱力引导下充分参与到教学活动中，还需要适合教学情境的启发。所以在跨学科模式下，教师也可以结合不同学科内容，为学生创造跨学科情境。例如在学习“眼睛和眼镜”这一节时，教师就以结合生物学科中的眼球结构知识，创设医院“近视防控科普宣传”情境。在学习中，教师可以扮演“医生”角色，通过多媒体课件，给学生展示眼球解剖模型，引导学生观察晶状体、视网膜等结构，探究人体视网膜成像中的物理学知识。接着，教师还可以为学生展示近视眼镜的矫正原理，让学生理解凹透镜在近视防控中的作用。在近视预防的学习中，教师还可以结合生活中常见的近视防控措施，如眼保健操、正确的读写姿势等，让学生认识到保护视力的重要性。在这样的跨学科情境中，学生不仅能解凸透镜成像的实际应用，加深对物理知识的理解，还能将所学知识应用于实际生活中，提高自己的健康意识。

3. 小组合作学习

在“三新”背景下的物理新教材中，添加了“跨学科实践”的环节。这样既使教师有效融入跨学科知识，拓展学生在物理学习中的思维。也能让学生通过实验，获得更多知识应用与检验的机会，在动手实践中锻炼自己的操作能力。在利用教材中的这一环节开展跨学科教学时，教师就可以通过小学合作的方法，提高学生在跨学科实践中的参与机会，培养他们的团队合作能力 [5]。例如在学习人教版八年级物理上册“制作隔音房间模型”这一节跨学科实践时，教师可以将学生分为四到五人的小组，将组员分为选材、设计、制作以及检测四种角色。在实践操作中，教师可以指导学生利用信息技术手段，收集隔音材料的相关信息，并对各种材料的隔音效果进行评估，挑选出最适合制作隔音房间模型的材料。而负责设计的同学，则需要根据所选材料，结合本章所学的声学原理，设计出隔音房间的结构图。制作的同学则按照结构图，利用所选材料进行隔音房间模型的搭建。最后由检测的同学利用声学测量软件，对搭建好的隔音房间模型进行隔音效果检测。在检测过程中，如果发现问题，小组成员需要共同讨论，找出问题所在，并进行改进。通过这样的分工合作，学生不仅能够深入理解隔音的物理原理，还能在实践中，锻炼自己的动手能力和团队协作能力。

（四）构建跨学科评价体系

1. 设计多元化评价指标

为了全面考察学生的核心素养培养情况，在物理教学后，教师还结合跨学科内容，建立多元化的评价指标，实现物理教学中的“教学评”一体化。在评价内容的设计上，教师一方面要结合课程的核心素养目标，分析学生在课堂中的具体表现，既要包括学习任务完成的效果，还要考虑到学生回答问题的积极性。另一方面，在对学生的多元评价上，教师还要结合学生的物理学习水平，以及学生在其他学科学习中的学情，对学生物理跨学科学习成果，进行纵向的对比。这样的多元化指标，能够有效利用跨学科知识，从而更全面地反映学生的成长与进步，避免单一评价模式的局限性。

2. 过程性与终结性评价相结合

在物理跨学科课程学习过程中，教师对学生的学习评价，不能仅停留在最终的学习成果上，还应该关注学生的学习过程。而过程性评价与结果性评价的结合，能够实时跟踪学生的学习进展，使学生及时对自己的学习问题进行调整，以更好地适应跨学科教学。在两种评价模式的结合中，教师可以结合信息技术学科知识，利用先进的智能辅助学习手段，记录学生的学习情况。例如记录学生在小组学习中的报告、实验结果，以及学生作业与小测的成绩等。在评价中，教师就可以利用智能教学系统的统计算法，为学生提供学习的个性化反馈。使学生的学习策略改革更为及时，对跨学科知识的学习也能进行查漏补缺。

结语

通过对初中物理课程设计中的问题分析，以及对跨学科理念在物理课程中的融合研究，可以看出，初中物理教师在课程设计中融入跨学科理念，既是“三新”背景下学科改革的发展方向，也是学生充分掌握学科知识，提高核心素养的有效手段。在物理跨学科课程设计中，教师要遵循“教学评”一致性原则，将跨学科内容融入到教学的不同环节，还要在教学过程中对学生表现进行充分观察，对其问题进行及时指导。只有这样，跨学科模式才能在物理课程中，为学生核心素养的培养，提供更深入的帮助。

参考文献

[1] 封晶 .“新课标”背景下跨学科知识迁移在初中物理教学中的应用研究 [J]. 学周刊 ,2025,(15):62-64.

[2] 于建丽 . 初中物理跨学科主题学习的设计与实施探讨 [J]. 理科爱好者 ,2025,(03):143-145.

[3] 王宝莲 . 初中物理与生物跨学科项目式学习探索与实践 [J]. 读写算 ,2025,(11):157-159.

[4] 王燕平 . 基于项目化学习的初中物理跨学科实践 [J]. 中学课程辅导 ,2025,(08):39-41.

[5] 陈常明 . 信息技术 2.0 背景下初中物理跨学科教学实践研究[J].科学咨询 ,2025,(05):192-195.

注：广东省教育科学规划2025 年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“基于核心素养的中小学跨学科主题学习路径与策略的研究”（项目编号：2025YQJK1086）