摘要：教师在高中数学教学的过程中，不仅要注重学科知识的讲解，还要注重学生核心素养的培养，提升学生利用数学知识解决实际问题的能力。当前正处于数学教育理念的更新和数学教育方式的变革时期，县域普通高中数学学科学业质量评价显得尤其重要，能够及时反应数学改革的效果，不断促进教学质量的提升。本文在分析核心素养视角下县域普通高中数学学科学业质量评价的现状基础上，结合人教A 版高中数学教材，探究县域普通高中数学学科学业质量评价实践

关键词：核心素养；县域普通高中；数学学科；学业质量评价

高中数学学科对学生的要求是多方面的，其核心素养包括数学抽象思维、数学逻辑推理能力、数学空间想象力及数学运算能力等，这些素养的形成依赖于教师在教学的过程中循序渐进给学生讲解数学原理和数学概念，对学生在更高的学术研究及未来工作岗位中具有重要作用。县域普通高中不同于省市重点高中，学生所接受的教学资源和师资力量相对落后于省市重点高中学生。在核心素养导向下的数学学科学业质量评价体系具有重要意义，能够在准确评估学生数学学习情况的基础上，创新教学方法，提高教学效率。

一、核心素养视角下县域普通高中数学学科学业质量评价的现状

县域普通高中由于其教学资源和师资力量的局限，在数学学科学业质量评价上中存在一些困境如评价理念滞后、评价方式单一及评价主体单一等。这些数学学科学业质量评价中的困境，导致教师无法准确掌握学生数学学习情况和及时调整教学方法，教学效率受到影响。

（一）评价理念相对滞后

由于部分县域普通高中数学教师过于强调学生的数学成绩，只讲解高考会考的知识而忽略了对学生核心素养的培养。高中数学教师在学业质量评价中保留着传统评价模式，即以学生平时表现和数学考试成绩为主要评价标准，忽略了对学生数学逻辑思维、数学创造力和利用数学知识解决实际问题等方面能力的考查。

（二）评价方式单一

目前，县域普通高中数学教师在学业质量评价上主要依赖学生的随堂检测成绩和各类考试成绩，评价方式比较单一。在这种单一形式的评价方式下，教师只能了解学生数学考试能力，无法了解学生在学生中的行为表现及情感态度等，不利于对学生进行数学学科能力的综合评估。

（三）评价主体缺乏多元性

县域普通高中数学教师在学科学业质量评价中，往往通过观察学生数学学习的平时表现和记录学生在各类数学考试中的分数，分析该学生的数学知识掌握情况和学习能力。这种局限于单一教师评价主体的学科学业质量评价，缺乏学生及家长的参与，难以准确、全面及客观评估学生的数学学科学业质量。同时，由于缺乏学生与学生之间的相互评价和学生自我评价，学生难以总结和反思自己在数学学科中的行为表现，难以准确了解自己在数学学科知识模块的优势和不足之处，不利于其持续提升数学学习能力。

二、县域普通高中数学学科学业质量评价的改进策略

（一）更新评价理念

数学学业学科评价理念是评价执行基础，对教师在数学学业学科质量评价过程具有指导作用。因此，教育局和学校领导要通过加强教师培训和定期开展教学研讨活动，促进县域普通高中数学教师更新评价理念，深入了解数学核心素养的内涵，促进其准确全面科学评估学生数学学科学业质量，并通过学业质量评价调整教学方法，提升数学教师质量。

具体而言，学校领导可以利用课余时间组织全校数学教师开展数学核心素养专题培训，邀请专家讲解数学学科核心素养提出的背景及意义，分享数学学科学业质量评价的优秀案例。比如在考察学生空间想象力时，除了给学生布置相关的几何空间作业，还可引入信息技术，组织学生进行“立体几何演变”绘制比赛，要求参赛的学生不仅要以动画的形式展示立体几何变化的过程还要分析演变过程中涉及的原理，比赛过程学生结合数学逻辑思维和信息技术知识，有利于教师综合评估学生的利用数学知识解决实际问题的能力。

（二）丰富评价方式

针对当前普通县域高中以学生书面作答形式进行数学学科学业质量评价等问题，学校应该创新评价方式，引入除纸笔测试外的评价方式，同时加强对学生数学学习过程的评价，使评价结果能够准确全面反应学生的数学知识掌握情况及数学能力水平。

具体而言，教师在函数章节的教学中，可以给学生布置相应的小组探究作业，如“发现超市中的函数知识”，指导学生发现超市某两种相关商品售价与顾客购买量之间的关系，为超市设置最优售价，实现超市商品利润的最大化。学生在小组探究中提出解决问题的具体方案，交流分享解题过程及心得体会，有利于提升其利用数学知识解决实际问题的能力。同时，教师通过查看小组商品利润优化方案及小组分工，了解每个学生的数学知识情况、沟通交流能力及利用数学知识解决实际问题的能力，促进教师对学生数学综合水平做出全面准确评价。

（三）构建多元评价主体

以教师为主体的单一评价模式，缺乏学生参与，不利于拓宽数学学科学业质量评价视野，在评价结果上有一定的局限性。因此，教师在高中数学教学过程中，可以结合学生自评和学生互评，全面掌握学生数学学习过程，了解学生在数学知识模块中的优势和劣势。同时，教师还可邀请家长积极参与到数学学科学业质量的评价中，如通过举办数学专题家长会，向学生家长分析学生的数学成绩及数学平时学习的行为表现，使家长了解学生在学校学习数学知识的情况，邀请家长分享学生在平时生活中涉及数学能力的相关表现如在超市购物时计算不同规格同类商品的优惠力度和对零花钱的分配情况等。这种家长参与的数学学科质量评价模式，有利于教师了解学生在家庭生活中数学知识迁移应用能力，对学生的数学核心素养掌握情况进行综合评估。

总之，在核心视角下，针对当前县域普通高中数学学科学业评估中存在的评价观念落后、评价主体单一及评价方式单一等困境，教育局和校领导要组织教师开展数学核心素养相关专题培训，使教师更新学业评价理念和正确掌握数学学科学业评估方式，做出对学生数学综合能力的全面准确评估。

参考文献

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本文系 重庆市教育科学评估会 2023 年度课题《基于核心素养构建县域普通高中数学学科学业质量评价体系研究》（课题编号：PJY2023185）研究成果