摘要：“健康”是幼儿园教育的五大领域之一，也是其他领域的基础。《3-6 岁儿童学习与发展指南》中对“健康”领域的教学提出了具体要求，并将幼儿“在身体、心理和社会适应方面的良好状态”作为此领域教学的最高目标。基于此，本文以“亲体验，趣探索”理念为核心，提出了健康领域探究活动的组织策略，以帮助幼儿自己探索得到健康知识，在自主学习中提升健康意识。

关键词：健康领域；幼儿园教育；自主学习

引言

在基础教育改革背景下，幼儿园健康领域教学也亟需改变传统以教师讲述为主的模式，尽可能地发挥幼儿在教学中的作用。从幼儿的实际情况出发，增强健康领域活动的探究性，带领幼儿在体验中探索，获得新知，逐步形成终身受益的生活能力和文明生活能力。

一、内容选择链生活

幼儿园教育内容都与实际生活有着强有力的关联，健康领域与生活的关联尤为密切，特别是“生活习惯与生活能力”板块更是以生活为基础。在健康领域教学中渗透生活教育理念，积极选择一些与幼儿实际生活相关的、能够被幼儿应用在实际生活的健康知识作为探究活动的内容，能够比较明显地调动幼儿的探究兴趣，这既能够驱使幼儿在此后的探究活动中积极探究，又能够让幼儿感受健康知识在生活中的意义，自觉在生活中使用健康知识。

举例来说，幼儿对情绪的认知比较模糊，他们甚至不知道自己每每出现的情绪是什么名字，更不知道在这些情绪出现的时候应该用怎样正确的方式加以调节。结合健康领域“情绪安定愉快”的发展目标，从生活教育角度出发来组织健康探究活动内容，教师可以以观察者的身份参与到幼儿的生活中，用“镜头”去记录幼儿群体中的典型事件。例如，教师通过观察的方式来发现幼儿群体中喜怒哀乐等情绪的典型表现，并对其进行一定的艺术化处理，使其成为案例。将这些真实的案例作为本次健康领域教学的主要内容，在对案例的分析中让幼儿认识这些情绪的名字、表征，并引导幼儿分享自己在何时、何地，因为何种原因曾经产生了这种情绪，共同探索在今后遇到此种情绪时应该采取怎样的策略。

二、活动设计显自主

《幼儿园教育指导纲要》中特别指出，“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。”在此要求下，健康领域探究教学活动的形式也不能局限在一种固定的形式上，而是要不断基于实际情况打破常规。将幼儿作为探究的主体，让探究性的健康教育活动凸显幼儿的自主性，教师要在设计健康教育活动时主动了解幼儿的兴趣爱好，还要让探究难度符合幼儿的发展水平，探究兴趣符合幼儿的兴趣特征。在以幼儿为主体的探究性活动中，教师还要做好幼儿的支持者、合作者、引导者，不断尝试通过提问、探究材料提供等方式来为幼儿提供指导。

“动作发展”是健康领域的一个重要内容。对幼儿来说，这个时候的身体机能发展十分迅速，因此教师也需要通过科学的活动来帮助他们获得动作技能，在实际参与中增强体质。比方说，教师可以从幼儿自身的发展实际出发，在幼儿园内开设体能大循环，通过将指向不同动作技能发展的活动形式安排在大循环的不同环节中，促进幼儿动作发展的有序进行。体能大循环的关键在于循环，教师在实际教学过程中还可以结合幼儿的实际表现判断幼儿的体能情况，决定是否再进行一次新的循环。另外，在体能大循环中，教师分别设置了指向平衡能力、力量、南里等发展的不同环节，每一名幼儿都需要达到本环节要求后再进入到下一环节。同一班级的幼儿并不一定要同步进行所有环节，这也体现了幼儿在探索活动中的自主性与层次性，有利于幼儿们获得新的健康发展。

三、效果评价重发展

“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分”，教师要善于利用评价这一工具去全面了解幼儿的实际情况，并能够让评价“自然地伴随整个教育过程进行”，结合健康探究活动的实际情况来灵活表现为观察、谈话、作品分析等多种方法。

例如，《3-6 岁儿童学习与发展指南》中在“生活习惯与生活能力”下设置了“具有良好的生活与卫生习惯”的目标。为了达成这一目标，教师会在幼儿园组织生活与卫生习惯的知识教学，通过具体卡片来让幼儿判断哪些是我们应该坚持的良好生活与卫生习惯，哪些则是需要改正的。在此过程中，教师需要结合幼儿参与的主动性、答题的正确性以及合作的积极性来对幼儿做出比较全面的评价。在幼儿园的教育活动结束后，教师还需要引入家长这一评价主体，引导家长在生活中关注幼儿是否已经将课堂中学习的良好生活与卫生习惯迁移到了生活之中，而教师则要结合家长反馈过来的评价信息对幼儿本次探索活动的表现做出综合评价。

结语

幼儿阶段正是儿童身体发展与机能发展最为迅速的时期，教师要抓住这一时期，积极探索健康领域探究活动的科学形式，以亲身体验探究为载体，让幼儿自主了解健康知识，增强健康观念，主动在生活中形成良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作，为其他领域的学习与发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 孙晓娇 ， 万锐 . 生活教育视角下的幼儿园微课程设计研究 [J].甘肃教育研究 ，2024，（08）：136-139.

[2] 蔡宇君. 幼儿园健康领域评价体系建构研究[J]. 内江科技，2024，45（03）：137-139.