摘要：本文从初中英语教师视角出发，深入探讨单元整体视域下的项目化作业设计与实施。通过对单元整体教学和项目化作业的概念界定，剖析当前初中英语作业设计存在的问题，结合人教版九年级教学实例，详细阐述项目化作业设计与实施的基本遵循，包括明确单元目标、设置真实情境、推进作业进程以及评价反思提升等环节，旨在为初中英语教学提供更具创新性和实效性的作业设计思路，助力学生英语核心素养的提升。

关键词：单元整体；项目化作业；设计与实施

一、引言

《义务教育英语课程标准》（2022 年版）指出，单元是承载主题意义的基本单位，单元整体教学要求教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组，以单元大观念统领各语篇教学内容，构建单元教学目标和教学活动。

项目化作业是基于项目式学习理念设计的作业形式。它以真实问题或任务为驱动，让学生在完成项目任务的过程中综合运用多学科知识和技能，通过自主探究、合作学习等方式解决问题，从而提升学生的综合素养。根据王蔷教授等专家的观点，项目化作业具有明确的目标指向、真实的情境创设、学生的主体参与以及成果的多元展示等特点。学生在完成项目化作业的过程中培养了批判性思维、创新能力、沟通能力和合作能力等。

二、当前初中英语作业设计存在的问题

1. 作业形式单一，缺乏针对性、多样性

目前，初中英语作业形式多以书面练习为主，这种单一的作业形式往往忽视了学生的个体差异和兴趣爱好，无法满足不同层次学生的学习需求。

2. 作业脱离情境，缺乏真实性、实践性

初中英语作业脱离了真实的语言使用情境，学生只是机械地在练习册上完成题目，缺乏在实际生活中运用英语解决问题的机会。这使得学生难以将所学知识与实际生活联系起来，无法真正掌握语言在不同情境下的灵活运用。

3. 作业结构不合理，缺乏系统性、科学性

部分初中英语教师在布置作业时，没有从单元整体的角度进行规划，作业内容零散，缺乏系统性和逻辑性。各课时作业之间缺乏关联，没有形成一个有机的整体，无法帮助学生构建完整的知识体系。

三、单元整体教学视角下项目化作业设计与实施的基本遵循

1. 指向核心素养，明确单元目标

以初中英语人教版九年级 Unit 14 I remember meeting all of you inGrade 7. 为例，本单元的主题是回忆初中生活并展望高中生活。从核心素养角度出发，确定如下单元目标：

语言能力：学生能够熟练运用本单元所学词汇（如 overcome, keepone's cool 等）和句型（如 I remember doing sth., I have...）描述过去的经历和情感，表达对未来的期望。

文化意识：通过学习本单元内容，了解不同国家学生毕业时的庆祝方式和文化习俗，增强跨文化交际意识。

思维品质：在回忆初中生活和展望高中生活的过程中，培养学生的逻辑思维能力，提升批判性思维能力，总结经验教训。

学习能力：在完成项目化作业过程中，学会自主收集资料、整理信息，提高自主学习能力。通过小组合作完成任务，培养合作学习能力，共同解决问题。

2. 设置真实情境，锚定驱动问题

为了激发学生的学习兴趣和参与度，设置真实且贴近学生生活的情境。在本单元中，创设 “毕业季” 的情境，学生即将结束初中生活，面临毕业。在此情境下，提出驱动问题：“What do you want to leave toyour junior school?”和“What are you looking for your senior school?”这两个问题紧密围绕单元主题，能够引导学生深入思考初中生活的收获以及对高中生活的期待，激发学生完成项目化作业的内在动力。

3. 秉承项目理念，推进作业进程

任务描述：学生以小组为单位，收集初中三年来自己或同学的照片、校园生活中的难忘瞬间，结合本单元所学词汇和句型，为每张照片配上一段优美的英文诗句，制作一本毕业诗集。

实施步骤：

第一步，小组讨论，确定诗集的主题和风格，如温馨回忆风、励志成长风等。同时，根据小组成员的特长进行分工，如负责收集照片、撰写诗句、排版设计等。

第二步，收集照片和资料。学生通过翻阅自己的相册、班级群相册等途径，挑选出具有代表性的照片，并对照片进行筛选和整理。

第三步，撰写诗句。运用本单元所学的语言知识，为每张照片配上合适的诗句，表达照片所蕴含的情感和回忆。在撰写过程中，小组成员相互交流、讨论，不断修改完善诗句。

第四步，排版设计。运用电子排版软件或手工绘制的方式，将照片和诗句进行合理排版，设计出美观、独特的诗集封面和内页。

4. 展示学习成果，评价反思提升

自评：学生根据评价标准，对自己在项目化作业中的表现进行全面反思。例如，在制作毕业诗集项目中，学生思考自己在收集照片、撰写诗句以及小组讨论中的参与度和贡献，分析自己在语言运用和创意表达方面的优点和不足。通过自评，学生能够更清楚地了解自己的学习情况，发现问题并制定改进计划。

他评：学生以小组为单位或在班级内进行互评。在互评过程中，学生学会倾听他人意见，从不同角度看待问题。比如，在评价同学的诗集与演讲视频时，学生可以学习到他人对未来规划的独特想法，同时也能指出对方在英语书写、演讲等方面的可改进之处。通过他评，学生能够拓宽视野，学习他人的长处，促进共同进步。

师评：教师在学生自评和他评的基础上，对学生的项目化作业成果进行综合评价。教师不仅关注学生的学习成果，更注重学生在项目实施过程中的学习过程和能力提升。例如，在评价学生的毕业演讲录制视频时，教师除了对演讲内容进行评价外，还会对学生的语音语调、肢体语言、演讲技巧等方面给予专业指导和建议。教师通过评语和分数，鼓励学生继续发扬优点，改进不足之处，为学生的进一步学习指明方向。

四、结论

单元整体视域下的初中英语项目化作业设计与实施，是对传统英语作业模式的创新与突破。通过明确单元整体教学和项目化作业的概念，针对当前初中英语作业设计存在的问题，从指向核心素养明确单元目标、设置真实情境锚定驱动问题、秉承项目理念推进作业进程以及展示学习成果评价反思提升等方面进行探索，为初中英语教学提供了一种更具综合性、实践性和趣味性的作业设计思路。在未来的教学中，初中英语教师应不断探索和完善项目化作业设计与实施，使其更好地服务于英语教学，助力学生全面发展。