摘要：《义务教育语文课程标准（2022 年版）》强调了整本书阅读在小学语文教学中的重要性。针对小学低年级学生的认知特点，开展整本书阅读教学需要采取具体的指导策略。本文从情境化、支架式、社会化三个维度提出了相应的策略：通过情境化阅读以“沉浸式体验”激发阅读兴趣、通过支架式阅读以“阶梯式任务”提升阅读能力、通过社会化阅读以“共读共情”培育积极的情感态度价值观，这些策略有助于全面提升小学生语文学科核心素养。

关键词：整本书阅读；核心素养；情境化；支架式；社会化

引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》将整本书阅读列为拓展型学习任务群，强调阅读是学生学习语文的基本途径。开展整本书阅读有助于激发学生的阅读兴趣，增强语言运用能力，提高思维品质，发展审美创造力等。针对小学低年级学生的身心发展特点，整本书阅读教学需要采取具体可行的指导策略。

一、情境化阅读——以“沉浸式体验”激发阅读兴趣

小学低年级学生处于具体形象思维阶段，对故事性、趣味性、直观性的内容更感兴趣。枯燥乏味的说教式阅读教学很难调动起他们的积极性。因此，教师应精心设计阅读情境，利用形式多样的教学资源和活动，让学生在身临其境的“沉浸式体验”中对阅读产生浓厚兴趣。

在进行整本书阅读时，教师可以利用多媒体将绘本内容生动呈现，配以优美的背景音乐，使学生全身心投入到故事情节之中[1]。教师还可以组织学生开展角色扮演活动，让他们装扮成书中的主人公，表演精彩片段。学生在参与故事表演的过程中，不知不觉就走进了人物的内心世界，体会到他们喜怒哀乐的情感变化。生动、直观、有趣味的情境对调动学生的阅读积极性至关重要。教师应充分利用情境创设这一有效手段，尊重学生的认知规律和兴趣需要，让学生在沉浸式的阅读体验中感知阅读的无穷魅力，迸发出对阅读的极大热情。

二、支架式阅读——以“阶梯式任务”提升阅读能力

小学低年级学生的阅读能力尚处于初始阶段，词汇量有限，对阅读策略的掌握也不足，面对整本书常常觉得无从下手，需要教师的悉心引导和帮助。而支架式教学恰恰强调教师要基于学生已有的能力水平，设置适度的支持和引导，帮助学生跨越“最近发展区”，逐步攀登阅读能力的高峰。整本书阅读教学中，教师应设计层层递进、环环相扣的“阶梯式任务”，犹如搭建向上攀爬的支架，引领学生循序渐进地提升阅读能力。

教师要引导学生从熟悉书的外部结构入手，如让学生浏览封面、目录，猜测书名的含义，了解作者信息，对全书的框架有个大致了解 [2]。接下来可指导学生绘制重要情节的思维导图，理清故事脉络，把握人物关系，加深对内容的理解。再进一步，可引导学生品味优美语句、揣摩人物性格、分析作品主题，并提出开放性问题，鼓励学生畅所欲言，表达独特感受。教师要及时给予表扬和反馈，增强学生的自信心。需要注意的是，教师搭建的支架必须契合学生的认知水平和接受能力，遵循“从易到难、由浅入深”的原则。支架的设置要把握好“度”，既要让学生感受到适度的挑战，又不能太难而令其产生挫败感，丧失阅读的信心。若支架过多过滥，则会剥夺学生独立思考的机会，导致过度依赖。因此，教师可以让学生自己尝试绘制思维导图、自主设置阅读目标、自主思考问题。

三、社会化阅读——以“共读共情”培育积极的情感态度价值观

小学低年级是人际交往和自我意识发展的关键期，学生渴望表达自我、分享心得、结交朋友。将阅读置于社会互动的语境中，让学生在“共读共情”中体验阅读的魅力，有助于培育积极向上的情感态度和价值观念[3]。社会化阅读打破了“一人读书”的单调模式，为学生搭建起一个开放、平等、互助的交流平台。围绕同一本书，学生畅所欲言，敞开心扉，在倾听与表达中加深理解、澄清思路、拓宽视野。

教师可以通过形式多样的社会化阅读活动，引导学生在交流碰撞中收获情感体验、认知升华、人际沟通的综合能力。比如，开展“我最喜欢的书”主题分享会，鼓励学生用自己喜欢的方式 ( 如故事讲述、人物扮演、绘本创作 ) 介绍自己最喜爱的书，表达阅读感悟。在互相欣赏与评价中，学生学会用欣赏和赞美的眼光看待他人，懂得尊重差异、包容多样，人际关系更加和谐。再如，组织亲子共读活动，让学生与父母一起诵读经典美文，分享心得体会。在亲人的陪伴与引导下阅读，学生的安全感和归属感得以满足，亲子关系更加融洽。读书不再是孤单的旅程，而是与家人共同成长的欢乐时光。

结语

整本书阅读是推动小学生语文学科核心素养发展的重要途径。教师应立足小学低年级学生的身心特点，采取情境化、支架式、社会化等具体策略加以指导。通过创设沉浸式阅读情境激发兴趣，设计阶梯式阅读任务提升能力，营造共读共情氛围培育积极的情感态度价值观，全面提升学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养，为其终身发展奠定坚实基础。未来的整本书阅读教学实践还需要教师们持续探索，让阅读真正成为点燃学生心灵的火花，照亮人生道路的明灯。

参考文献

[1] 郑伟煌 . 小学语文低年级整本书阅读教学研究 [J]. 名师在线 ,2024,(17):41-43.

[2] 李胤平 . 基于学习任务群的小学低年级整本书阅读教学设计研究 [D]. 沈阳师范大学 ,2023.

[3] 李叔霞 . 语文核心素养引领下小学低年级整本书阅读方法与策略 [J]. 读写算 ,2022,(25):114-116.