摘要：根据《义务教育音乐课程标准 (2022 年版 )》要求，小学音乐教学中，要注重提高学生的综合素养和兴趣培养，而融音乐、游戏、表演于一体的趣味唱游教学被认为是有效地提升学生音乐投入度和展现度的重要方式。本文基于新课程标准理念，探究如何营造趣味化学习氛围，制定趣味化学习路径，同时注重学生参与，发挥其音乐感知、节奏感觉、音乐创作能力，实现小学音乐教学培养目标。

关键词：新课标；小学音乐；趣味唱游

引言

在新课标的背景下，小学音乐课堂不仅仅是要关注知识的传授，而是“通过美的感化培育品德”“以趣味促学习”的教育理念。融合音乐、身体韵律和游戏的趣味唱游活动能激发学生兴趣、锻炼学生的感情表达能力，这是“全方面发展”达成新课程标准的一个重要手段。但在实际实施中存在教案设计枯燥、学生兴趣不强、创新能力不足等问题，所以本文的研究主要是针对小学音乐课堂中趣味唱游活动的教学环境、活动设计、学生参与情况等方面进行深入剖析，尝试寻找一个有效的创意实践路径。

一、新课标视域下小学音乐教学的新理念

在新修订的《义务教育音乐课程标准》(2022) 中提出让学生“具备音乐感受、音乐体验、音乐表现、音乐文化”的整体发展视阈，这就表示，小学阶段的音乐教学已不再是简单教授歌谣、正确歌唱的学习目标，而是通过有趣味、有感动，让学生在乐趣中学习，在乐实践中感悟，提升音乐表现能力以及音乐审美素养的途径。要达成这一目标，还需创造出真实、有趣的学习环境，让学生有积极的情感投入，形成良好的艺术感受。

二、新课标视域下的小学音乐趣味唱游创意实践路径

（一）基于音乐要素构建趣味性教学情境的路径

趣味唱游是《义务教育艺术课程标准（2022 版）》（以下简称《课程标准》）在音乐学科中针对第一学段提出的学习任务，即以歌唱为主，融合演奏、声势、律动、即兴表演、舞蹈表演等多种表现形式及其活动内容，以趣味游戏方式开展的音乐活动。这类活动主要是以音乐为中心，从儿童出发，营造与生活贴近而又有益的游戏教学情境，调动学生的积极性，满足学生的表现需求，从而为学生后续的音乐学习打好基础。

（二）融合唱跳演一体的创意活动设计路径

音乐的唱跳演结合训练能够有效提升学生的综合音乐素养，这也需要根据不同阶段的小学生所具备的特点进行结合场景剧情、扮演角色和即兴编舞等系列手段的方式，提升学生的表现能力与表演感染力。例如，在讲授歌曲《快乐的小青蛙》时，将歌曲与动物拟人化的故事相结合，形成“森林音乐节”场景，引导学生扮演故事里的小动物边唱歌边跳舞，且将每个歌词都需要做出相应的动作配上节奏。而学生还自发组成了自己的小队，每个小组在编舞创作时各出奇招，最后在汇报表演阶段依照顺序轮流登台，实现音乐、节奏及情感的多次呈现。

（三）学生主体参与与表达驱动的课堂实施路径

激发学生从被动地位转为主动地位是基于兴趣教学模式下的音乐趣味唱游课的本质所在。而要达到这一目的，可以利用学生所参加的活动要给他一定的自主发挥的场地和权利，在活动计划的环节中，让学生产生参与感。如在教授歌曲《种太阳》的时候，可以将歌曲改成一个“太阳种子生长日记”活动，在学完歌曲后让学生根据不同的气候环境，结合音乐节奏，以风、雨、阳光为素材进行音乐节奏表达（声音与舞姿），从而选取合适的背景音乐，运用团队力量进行情景演绎——“生长太阳戏剧”。

三、新课标视域下的小学音乐趣味唱游创意实践效果

（一）学生音乐兴趣与课堂参与度的提升成效

使用有趣的歌曲活动化课堂模式进行教学，学生的期待、投入程度大大增强。教学场所由原来的“教”变为了“学”的活动空间，学生在享受快乐的同时感受到了音乐的魅力，也解决了学生以往上课时被动接受知识、缺乏表演欲望的情况。通过亲历发现，在活动环节融入游戏与角色扮演，学生集中注意力的时间增加了，他们也更加积极主动地提出问题、参与表演。如在“节奏列车”音乐节奏游戏活动中，学生积极踊跃地抢答节奏，并勇于参与模仿训练，课堂变得活跃了。同时教师反馈上课时秩序得到了一定改善，教室内外的互动也增多，学生与学生的联系变得通畅，体现出新课标理念下“趣味激发学习”的良好效果。

（二）学生音乐感知与节奏表现力的发展成效

采用创意唱游，对歌曲的节奏与音乐要素更得心应手。比简单枯燥地通过机械性记忆和模仿记忆的方式更有趣味性。锻炼了学生以动作、旋律、节奏为“骨架”来建立自己听觉的音准和节奏感。以“节奏接龙”为例子，在学生眼前呈现出一个会变化的链条，随着音乐的变化，他马上能做出不同的反应，通过音乐判断并做出反应，能更熟悉地了解节奏、音准。通过观察，教师发现，时常参加这种创意唱游的孩子比其他班的学生在拍击节奏、旋律跟唱和舞蹈动作的配合上更有条理、流畅，节奏也更准确。在学期音乐考试中，这些学生的节奏感知、节奏准确性得分率也显著提升，也证明了趣味唱游对学生音乐能力的发展也有着有效的促进作用。

（三）学生合作意识与创造能力的综合育人成效

在歌唱与活动中，学生既是音乐知识的接受者，又是作品的参与者。在“场景配乐”“组合即兴舞蹈”等活动中要分配合作才能共同完成一首歌的表演，这种合作训练的是他们的责任意识、交流能力及合作精神。例如，一个《彩虹的微笑》的课程设计中，每一个学生的小组要编排出不同色彩情绪的动作节奏，而且要保持动作不重复，音乐节奏不变。在这个过程中，学生们在创编内容上进行研究，争取主导权以及相互商量、鼓舞、纠正，体现了良好的合作氛围。课下，他们在自评时可以清楚地表达自己作品的理念，这就表现出较强的思考能力与艺术鉴赏力。

结语

新课标音乐教育作为艺术教育的重要组成部分，侧重突出对学生的兴趣调动、个性展现与全面发展。趣味唱游课将音乐知识、活动实践、表演创造相结合，摆脱以往教学方法枯燥单一的桎梏，为学生营造了真实场景、丰满感性、展示自身的音乐课堂。研究证明运用情景化、活动化和学生活动化学习，能使学生在趣味性、技能性和审美力方面得到全面发展。新时代的音乐教学要不断深化“以生为本、以趣促能”的教育理念，建立顺应学生身体发育的多元音乐课堂，全面落实美育育人的根本任务。

参考文献

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