摘要：在新时代课程改革背景下，深度教学理念逐渐成为高中英语教学改革的重要方向。英语阅读作为高中英语教学的重要组成部分，其教学效果直接影响学生的语言素养和思维品质的培养。本文从深度教学理念出发，聚焦高中英语阅读教学中文本体裁的特征分析，探讨如何基于体裁特征实施有效的深度教学，提出具有实践意义的教学探索路径。研究发现，不同体裁的文本在结构、语言功能与语篇目的等方面具有明显差异，教师需因材施教，结合学科核心素养要求，精准设计阅读活动，以提升教学效能和学生思维品质。

关键词：深度教学；高中英语；阅读教学；体裁特征；教学实践

引言

此刻高中英语教学正由以知识传授为核心过渡到以素养发展为核心，侧重于培养学生综合语言运用及高阶思维这两种能力。深度教学推崇经由问题驱动、情境构建、知识整合及迁移等方式，增进学生对学习内容的理解深度及认知水平。在开展英语阅读教学的阶段中，多样变化的文本体裁，为深度教学的实施提供了丰裕的语篇素材，同样对教师在教学设计及其实践操作上提出更高要求，透彻分析不同体裁阅读文本的属性，且在教学工作中合理利用，对提高教学质量、增进学生理解意义重大。

一、高中英语阅读文本的体裁特征分析

（一）记叙类文本的特征与教学价值

记叙类文本把叙述事件、人物经历与情感变化当作主要方面，多在记叙文、小说节选以及传记中出现[1]。语言大多按时间顺序采用一般过去时态，结合人物对话及描写，教学中能借助这类文本增强学生的叙述本领与共情能力，经由角色扮演等活动带动语言与思维同步前行。

（二）说明类文本的特征与教学价值

说明类文本聚焦于知识传递，采用总分或分类结构，语言有着客观的特性，逻辑呈现清晰模样，一般会运用被动语态、定语从句等 [2]。有利于训练学生信息提取及逻辑思维能力，教学时可凭借结构识别、图示法等策略提升理解程度，拓展跨学科思维。

（三）议论文类文本的特征与教学价值

议论文主要是表达观点以及开展论证，结构多采用“观点—论据—结论”的组合，语言具有逻辑性与说服力[3]。教学要抓好批判性思维训练这一要点，带领学生评判观点、树立立场，进而结合给定语境实施议论写作，达成语言和思维的融合拓展。

二、深度教学理念下的阅读教学设计原则

（一）聚焦核心素养，明确教学目标

深度教学应扎根于英语学科核心素养，尤其强调语言能力、思维品质、文化意识与学习能力的融合推进[4]。在阅读教学设计时段，教师应当了解体裁学习的目标指引，以说明类文本为途径提升逻辑推理能力。采用议论文训练观点表达与评析的能力，推动教学目标从“学会读”转化成“读中求知、求知中思考”。

（二）创设真实情境，激发学习动机

深度教学提倡在真实或近乎真实语境中开展语言学习任务，教师可结合文本体裁特性，打造贴近学生生活、学习和社会现象的语境，如实施模拟新闻发布会、开展辩论对抗、呈现科技展览等，带动学生在任务驱动下达成语言领悟与知识整合，增强学习的积极性与投入感 [5]。

（三）整合多维任务，引导深层加工

针对不同体裁的文本而言，教师需设计具有层次递进特点、认知挑战度恰当的阅读任务，比如在说明类文本中结合图文匹配、流程重构、因果链梳理这些任务；针对议论文安排观点辨析、证据分类与重写相关任务，来引导学生对文本进行深度剖析，助力语言认知的迁移与践行。

三、高中英语阅读教学的实践路径探索

（一）基于体裁导向的教学单元构建

以单元整体教学理念为引领，教学设计需围绕主题与体裁这两个核心要素，驱动学生在语篇中整合语言知识与文化认知，实现深层领悟与迁移活用。以人教版高中英语《Cultural Heritage》为例，聚焦说明文体裁展开，通过像“Discovering the Terracotta Army”“Protecting OurHeritage Sites”这类多篇相关文本，引导学生经对比来归纳说明文的结构及语言特征，领会文化遗产的价值与保护途径，也凭借写作练习提升语篇表达素养。

（二）实施项目化阅读任务，促进综合素养发展

与深度教学理念相结合，项目式学习着重将知识建构、思维发展与真实任务相融合，带领学生通过探究让语言与核心素养协同发展[6]。依靠人教版高中英语《Wildlife Protection》单元，可构建以“野生动物保护与可持续发展”为主题的项目式学习任务体系，指导学生阅读说明文及议论文。如《拯救羚羊》之类的文章，经小组合作达成英文海报、倡议书及保护方案的展示，带动语言表达、批判思维及跨文化交流能力的综合成长。

（三）构建多元评价体系，增强学习反馈效能

深度教学采用多维度评价，引导学生在学习期间不断重塑认知结构，强化语言运用技巧与思维品格。教师在引导学生阅读人教版高中英语《The Internet》单元时，引领学生就“互联网的利弊”开展文本剖析与观点表达，拟定语言理解、批判性思维及逻辑表达等形成性评价标准的方案[7]。以同伴互评、自我审视与教师点评相互结合的方法，助力学生察觉理解误区与表达缺陷，优化数字时代信息素养及反思性学习的能力。

总结

以深度教学为指引的高中英语阅读教学实施，要求教师对文本的体裁特征有明确的认识，需在教学设计中主动地把体裁分析、语篇结构认知和思维能力训练相融合。借助科学合理的教学设计、切实有效的任务驱动以及多元化的评价手段，能在提升学生语言能力时，促进其思维品质、文化理解及综合素养同步提升。在未来教学的情境中，需进一步强化体裁意识与教学实践的结合，为英语阅读教学添加更多深度与价值色彩。

参考文献

[1] 庄晓瑛 . 高中英语批注式阅读教学实践研究——以记叙文为例[J]. 中小学英语教学与研究 , 2024(3):56-60.

[2] 于洪益 . 学科素养下高中英语阅读深度教学探究 [J]. 学周刊 ,2022(29):51-53.

[3] 栾爱春." 让问教学" 模式: 学理分析、价值透视与实践反思—以高中英语原著阅读教学为例 [J]. 现代中小学教育 , 2019,35(9):5.

[41] 叶丹 . 基于深度学习理念的高中英语阅读教学实践探析 [J]. 文存阅刊 , 2020(24):103-103.

[5] 田敬会 . 聚焦思维品质培养的高中英语深度阅读教学探究 [J].中华活页文选（高中版）, 2024(15):0062-0064.

[6] 陈必云. 深度学习理论指导下的高中英语阅读教学实践探索[J].校园英语 , 2023(20):61-63.

[7] 何爱莲 . 基于深度阅读的高中英语读写结合教学探索 [J]. 英语教师 , 2023,23(15):77-80.