摘要：近年来高等教育领域越来越注重信息技术和教育教学的深度融合，以此提升教学效率和学习体验。因此高职院校教师要将学前教育专业和数字化技术结合在一起，并适当融合思政元素内容，为学生提供丰富的学习资源，使学生能够形成正确的职业素养和育人观念。文章对数字化转型下《幼儿园社会教育与活动指导》课程思政建设的方法进行分析，指出了数字化转型下《幼儿园社会教育与活动指导》课程思政建设的意义，提出了数字化转型下《幼儿园社会教育与活动指导》课程思政建设的策略。

关键词：高职院校；数字化；课程思政

一、数字化转型下《幼儿园社会教育与活动指导》课程思政建设的意义

（一）有助于增强学前教育行业的质量和水平

由于我国社会经济的快速发展对学前教育专业的人才需求越来越多，对其的要求也逐渐增高。而数字化转型为学前教育带来了新的发展机遇和挑战，为学前教育专业学生提供了丰富的学习资源和学习方式，使高职院校中学前教育专业学生能够将课程思政元素和《幼儿园社会教育与活动指导》课程结合在一起，引导学生形成正确的教育价值观和职业操守，增强了学生的责任感和敬业精神，可以以严谨的态度对待日后的教学工作，提升了学前教育行业的教学质量。同时数字化转型背景下将课程思政和学前教育专业融合到一起还会让学生获取更多先进的教学内容和理念，学习到更多优秀的教育案例，有助于促进幼儿身心健康和全面发展[1]。

（二）有助于调动起高职学生的专业兴趣

高职院校学前教育专业的学生在学习《幼儿园社会教育与活动指导》课程前对于相关专业课程已经有了初步的了解，明确了学前教育专业的理论知识和学习规律，但是由于学生缺乏奉献精神和职业素养，认为幼儿园工作过于辛苦，对未来的就业感到迷茫，很难产生较强的学习动机和兴趣，严重缺少学习的主动性和积极性。而在数字化转型背景下教师可以将思政元素融入到学前教育课程中，利用 VR 技术和在线学习平台模拟幼儿园教学的环境，让学生可以沉浸式地体验学前教育工作的价值和魅力，引导学生树立起正确的教育观念职业素养，增强了学生的职业认同感。同时教师还会利用数字化工具将社会热点和课程内容结合在一起，让学生明确学前教育专业的使命，激发了学生学习的内在动力[2]。

（三）有助于提升学生的育人能力

以往的学前教育专业由于学习资源有限，学生获取学习信息的渠道较为单一，很难接触到幼儿教育的新理念，严重局限了学生的育人能力和专业技能。而数字化技术能够为学生提供丰富的教育方法和育人理念，并将思政元素和《幼儿园社会教育与活动指导》课程结合在一起，使学生可以明确育人不只是简单的知识传授，更是对学生品德培养和情感关怀，从而夯实了学生育人的基础。同时数字化工具可以提供互动性较强的课程内容，为学生展示生活中教育幼儿的问题，引导学生利用思政元素从多个角度分析和解决问题，以此增强了学生的创新思维和批判性思维，使学生能够根据幼儿的特点和需求制定个性化的育人方案，确保教学内容符合幼儿的学习需求和学习规律，极大地促进了学生的职业素养。

（四）有助于提升学生的数字化素养

由于数字化技术的飞速发展，学生在利用数字工具获取信息时很容易受到干扰，导致学生无法形成正确的育人理念和教育方法，影响了学生未来的职业发展。而将思政元素和《幼儿园社会教育与活动指导》课程结合在一起，能够让学生学会合理地使用数字化工具，可以自主获取和处理信息，并根据幼儿的特点和兴趣利用数字化工具生成科学的教学内容和方案，确保幼儿能够拥有正确的学习方向，提升了学生的教学能力和职业精神。同时课程思政建设注重学生的综合素养，学生在学习过程中会逐渐明确如何利用数字化技术创新教学方法和丰富教学内容，增强了学生的数字化教学设计和数字资源开发等能力，有助于学生形成顺应时代需求的数字化教学人才，促进了学生的数字化素养。

二、数字化转型下《幼儿园社会教育与活动指导》课程思政建的原则

（一）遵循目标导向性原则

在数字化转型背景下清楚的教学目标能够为高职院校学前教育专业学生提供清晰的学习方向，可以为社会培养更多品德兼优的学前教育人才。因此教师要注重遵循目标导向性原则，可以将思政元素和《幼儿园社会教育与活动指导》课程有机结合在一起，制定符合学生学习需求的教学目标和方法，确保思政教育能够贯穿学前教育课程的全过程，可以引导学生树立正确的教育观和儿童观，提升了学前教育课程的质量和效率。同时教师在遵循该原则时还会深入了解每个学生的实际需求和特点，结合学前教育专业的人才培养目标，针对性地挖掘思政元素，使学生可以在学习专业知识的同时潜移默化的接受思政教育。

（二）遵循思政与课程融合原则

学前教育阶段是幼儿价值观和行为习惯初步形成的重要时期，这就要求学前教育人才不仅具备扎实的专业知识和技能，更要拥有高尚的道德情操和正确的价值观念。教师将思政元素自然融入《幼儿园社会教育与活动指导》课程中，能使学生在学习专业知识的过程中，潜移默化地接受思政教育。因此教师要注重遵循思政和课程融合原则，借助数字化平台将抽象的思政理念转化成生动的教学内容，使学生可以更好地理解和接受思政教育，增强了课程的实效性和针对性。同时教师还要深入研究《幼儿园社会教育与活动指导》课程和思政教育的内涵与规律，挖掘两者之间的内在联系，设置合理的教学方法，从而促进了学生形成正确的教育观念。

（三）遵循职业导向性原则

高职院校学前教育专业的学生会投身于幼儿教育事业，因此教师要遵循职业导向性原则，能够紧密围绕学前教育职业的特点和需求，将思政教育内容与职业标准进行深度融合，使课程思政不再空洞抽象，而是具有了鲜明的职业指向性，让学生在学习过程中清晰地认识到思政素养与未来职业发展之间的紧密联系，从而更有针对性地提升自己。同时由于学前教育行业面临着新的机遇和挑战，对从业者的要求也在不断提高，教师通过课程思政，将职业精神和职业道德等思政元素融入教学，能够引导学生了解学前教育职业的价值和意义，明白自己肩负的责任和使命，能够激发内在的学习动力，主动提升自己的专业能力和思政素养。

（四）遵循学生主体原则

由于每个学生都有独特的思想观念，对于《幼儿园社会教育与活动指导》课程接受程度不一致。因此教师要遵循学生主体原则，在课程开始前通过与学生互动交流和问卷调查等方式，深入了解学生的思想动态和困惑，并针对性地挖掘课程中的思政元素，选择合适的教学方法和手段，将思政教育融入《幼儿园社会教育与活动指导》课程中的各个环节，使学生在学习专业知识的同时，潜移默化地接受正确的价值观引导，增强课程思政的育人效果。

三、数字化转型下《幼儿园社会教育与活动指导》课程思政建的策略

（一）强化数字赋能，建设课程思政体系

数字化转型背景中高职院校教师在讲解《幼儿园社会教育与活动指导》课程时需强化数字赋能，以此建立全面且富有成效的课程思政体系，有助于学前教育专业学生树立正确的教育观与价值观。教师可以先搭建数字化思政资源平台，将各类和幼儿园社会教育相关的思政素材与课程结合在一起，其中涵盖政策文件和优秀教育案例等内容，为学生提供丰富的学习资源。同时教师还借助平台的数据分析功能，了解学生对不同思政资源的关注度与学习偏好，为学生制定符合学习需求和实际的教学方法，并将虚拟仿真和在线互动等数字化教学手段引入课堂，增强课程思政的吸引力与感染力，营造积极向上的学习氛围，让学生系统的学习专业课程。

例如，教师在教学幼儿园社会教育与活动指导第一章第二节“幼儿社会教育的价值”时，可以先利用数字化手段收集和幼儿社会教育价值相关的资料，深入挖掘社会责任感和公民意识等思政元素，利用数字化技术将其和课程内容整合成丰富的课程资源库。接着教师在课堂上可以播放一段幼儿在幼儿园中帮助同伴和关心集体的视频，引导学生思考幼儿社会教育对幼儿成长的重要意义，引出本节课教学主题。之后教师可以运用多媒体课件，详细讲解幼儿社会教育的价值，让学生明确幼儿社会性发展能够培养幼儿形成良好品德。同时可以选取具有代表性的幼儿园社会教育案例，如幼儿园开展的“小小志愿者”活动，幼儿在活动中为社区老人提供帮助，组织学生分析案例中幼儿社会教育的价值体现，以及如何培养幼儿的社会责任感和公民意识，引导学生树立正确的教育观念。

（二）挖掘思政元素，优化专业课程内容

高职院校学前教育专业中思政元素的融入能够让学生树立起正确的价值观念，有助于提升学生的职业素养。教师在《幼儿园社会教育与活动指导》课程开始前要深入剖析课程目标与内容，从职业道德和社会责任等方面挖掘思政元素，建立科学的专业课程内容，其中在职业道德层面，要挖掘幼儿教师具备的爱心和敬业精神相关的思政内容，从而促进幼儿健康成长。在社会责任感方面，高职院校教师要引导学生树立服务社会和关爱他人的价值观，能够将个人成长与社会发展紧密相连，并让学生充分了解幼儿教育相关法律法规，依法开展教育活动。在确定思政元素后要对课程内容进行系统优化，将思政元素有机融入知识点讲解，引导学生认识到自身工作对幼儿社会性发展的重要意义，增强学生的职业使命感。

例如，教师在教学幼儿园社会教育与活动指导第二章第二节“幼儿社会性发展的理论基础”课程时，可以先收集和幼儿社会性发展理论基础相关的资料，并挖掘科学教育观思政元素，将其和本节课内容结合在一起。教师在课堂上可以利用多媒体课件详细讲解幼儿社会性发展的理论基础，如社会学习理论强调幼儿通过观察和模仿学习社会行为，教师在讲解过程中要结合科学的教育观，强调教师应为幼儿树立良好的榜样，引导幼儿形成正确的价值观和行为习惯，让学生能够养成较强的职业素养。之后教师可以融入教师观的内容，指出教师要具备敏锐的观察力和引导能力，及时发现幼儿在社会性发展中的问题并给予正确引导，从而提升了学生的育人能力和效果。

（三）结合思政元素，开展趣味教学活动

以往的高职院校学前教育专业的教学内容较为单一，难以充分调动学生的积极性，无法为学生提供丰富的学习资源和内容，而在数字化转型的背景下，教师在讲解《幼儿园社会教育与活动指导》课程的课堂上可以借助多媒体和虚拟现实等技术创新活动形式，将抽象的思政概念转化为直观形象的画面，帮助学生更好地理解专业知识，培养学生形成正确的价值观念。同时教师还可以利用在线平台设置角色扮演和小组竞赛等活动，让学生在互动中深入理解思政内涵，积极的表达自己对于幼儿培养相关的想法，并且教师可以在平台上发布任务，引导学生以小组为单位完成任务内容，从而提升了学生的团队协作与沟通能力，增强了学生的职业认同感，有助于实现专业教育与思政教育的有机结合。

以教师在教学幼儿园社会教育与活动指导第七章第三节“幼儿归属感的发展与教育”课程为例，在课程开始前可以让学生通过学习通平台上复习教学活动设计，并提出问题“归属感的定义和意义是什么？”或者“小组讨论不同年龄阶段幼儿归属感的主要特征是什么？”教师在课堂上可以先引入视频案例，让学生观看敬礼娃娃的视频，帮助学生树立引导幼儿把国家、社会、公民的价值要求融为一体的教学理念。之后教师可以开展趣味探究活动，让学生分成不同的小组分别探究两个问题，一是如何将幼儿归属感培养融入到幼儿园一日生活环节中，二是如何将幼儿归属感培养融入到幼儿集体活动中，学生在讨论过程中可以明确归属感对于幼儿的重要性，让学生明确在教学过程中不只要关注知识传授，还要培养幼儿形成对国家和民族的归属感，提升幼儿的爱国教育。

（四）加强校企合作，提升学生职业素养

在高职院校教学过程中校企合作是建设专业课程和思政资源库融合的基础，能够极大地提升学生的职业素养。因此高职院校要和当地的幼儿园进行合作，整合双方的教育资源，利用数字化技术搭建线上的共享平台，适时将幼儿园实际工作中的思政案例和优秀教师的教育故事上传到平台，为学生提供学习的资源和案例，使学生能够掌握最新的行业动态和教育理念。同时学校要和幼儿园共同制定人才培养方案，明确课程思政的目标与重点，将职业道德和社会责任感等思政元素融入课程目标，确保学生所学知识与技能能够满足幼儿园的实际需求，提高学生的职业素养与岗位适应能力。

例如，教师在教学幼儿园社会教育与活动指导第八章第一节“关于幼儿社会行为的基本问题”时，学校可以和当地的幼儿园进行合作， 共同收集与幼儿社会行为相关的实际案例和视频等资料，利用线上平 台整合成数字化教学资源库。教师将这些资料上传至在线教学平台， 让学生了解课程内容，引导学生思考幼儿社会行为背后的原因及教育 意义。教师在课堂上运用多媒体课件，系统讲解幼儿社会行为的基本 概念和影响因素，并且邀请幼儿园一线教师通过在线直播或录播的方 式，分享实际工作中观察到的幼儿社会行为案例，以及在处理这些问 题时如何尊重幼儿的个性和意愿。之后教师可以利用虚拟仿真技术， 创设幼儿园社会场景，让学生进行模拟实践。强化学生对于专业知识 的理解情况，提升了学生的职业素养。

（五）完善教学评价，提升学生职业技能

学前教育专业教学中多元化的教学评价能够反映出学生的专业技能和价值观念，可以针对性地弥补学生的学习薄弱点。因此教师在设置教学评价时要涵盖专业知识、思政素养与职业技能等多个维度。其中在专业知识方面，教师评估学生对幼儿园社会教育理论、活动设计与组织方法的掌握程度。而在思政素养方面教师则是要关注学生在学习过程中展现出的职业道德和社会责任感等品质。在职业技能方面教师则重点考查学生开展幼儿园社会教育活动的能力。同时教师在进行评估时可以利用数字化技术，记录学生的学习轨迹，包括课堂参与度和作业完等，及时反馈学生的学习进展与问题，并利用大数据分析学生的学习数据，挖掘学生的学习特点与潜在问题，提供个性化的评估结果，使学生可以清楚的明确自己的优势和不足。

以教师在教学幼儿园社会教育与活动指导第九章第一节“幼儿人际交往基本问题”课程为例，可以先在线教学平台上传与幼儿人际交往相关的视频和案例等学习资料，布置预习任务，要求学生分析幼儿人际交往中可能出现的孤立和争抢玩具等问题，并思考如何引导幼儿融入集体。教师在课堂上可以向学生提出问题“如何通过教育活动解决幼儿人际交往中的问题，培养集体主义精神”，并组织学生分组讨论，利用在线教学平台的互动功能实时分享自己的想法。教师则贯穿学生在课堂上的表现情况，对各个小组的讨论深度和广度以及是否将幼儿人际交往问题与集体主义精神有效结合进行评价，全面评估学生的知识掌握情况和对思政元素的理解情况，从而强化了学生对课程内容和思政元素的融合理解。

结语

文章通过对数字化转型下《幼儿园社会教育与活动指导》课程思政建设的意义和原则进行了深入的阐述和分析，并制定了相应的思政融合教学策略，得出高职院校教师在培养学前教育专业学生时要深入挖掘思政元素，将其和课程内容深入结合在一起，使学生在学习教育幼儿方法的同时形成正确的价值观念，增强了学生职业的认同感，有助于促进学生的专业能力。

参考文献

[1] 刘玉芝 . 高职学前教育课程思政建设路径探析——以幼儿园社会教育活动设计为例[J]. 辽宁高职学报 ，2024，26（01）：60-63+108.

[2] 杨文婷 . 高职院校学前教育专业课程思政实施路径— —以幼儿园社会教育为例 [J]. 学园 ，2025，18（02）：17-19.

基金项目：本文系广东省普通高校科研平台和项目特色创新类课题 数字化转型下《幼儿园社会教育与活动指导》课程思政教学的实践探索（课题编号：2024KY08）的研究成果。