摘要：教育现代化进程加快以来，核心素养就是课程和课堂教学的第一法则。高中思政课，是知识传授的主渠道，也是价值观引领、能力培养、责任担当培养的核心环节。受高考指挥棒影响，加之长期唯分数论影响，教学习惯还停留在注重知识灌输、疏于学生主体参与的“满堂灌、满堂淡、满堂浅”的套路。文章以核心素质的思政理念为切入点，分析多元的思政课教法在高中思政教育中的积极作用，认为多元的高中思政教法既可以达成核心素质的教育目标，也是学生深层次的政治理论及法律、社会责任感形成的重要途径。

关键词：核心素养；高中思想政治；多样化教学；课堂创新

引言

近年来核心素养理念开始渗透到各个学科的教学过程中，也为高中思想政治教育带来了新的发展机遇。核心素养注重学生全面发展的观念，强调对知识、思维、价值的综合培养，这和思想政治教育的教育引导属性非常契合。但是传统的授课方式存在诸多弊端：课程内容与现实生活情境相脱离；教学方式较为单一乏味，缺乏互动性；学生活动渠道较为单一，学习积极性不够高。上述问题既影响课堂教育成效，又影响核心素养的落实，如何通过多样化教学手段破解教学难题已成为思政课教学改革的主要话题。本文首先从理论上进行通盘考量，随后对其在实际教学开展过程中存在的制约因素进行深层次探索，最后提出务实有效的突破方式，目的是在很大程度上为提升高中阶段思政课教育质量提供指导性借鉴意义。

1 核心素养视域下高中思想政治教学的理论基础与价值指向

伴随着核心素养理念的提出，高中阶段的政治教育教学目标已经发生了较大的转变，之前主要是侧重对具体概念的解读以及应试能力的训练，而核心素养的要求则是要求教师更加重视学生全人发展需要，并强调知识技能与价值观念发生影响的交互作用。从这个视角来看，政治教学的意义已经发生转变，并不仅仅是引导学生吸收有关政治理论的相关知识，而是引导学生构建自身的人格化社会的责任意识。教育目标重新定位后，需让学生掌握以自主探究式、合作性及经验式为特点的学习方法，突出他们获取的价值引导与能力培养。思政课以此为契机，通过即时事件与社会活动强化他们的政治意识、法治意识、责任意识、道德意识等综合素质能力。

2 高中思想政治课堂多样化教学推进中的现实困境与突出制约

2.1 教师教学理念更新不足与课堂设计创新活力不足

虽然当下部分高校教师仍秉持着以知识和考试为基本要求的传统教育教学理念，其课程教学设计往往基于教材的灌输和考试为基本考虑，欠缺多样化的创新理念，容易让教师们过分强调主导地位，造成学生的参与不足，课堂的交流和成长受限。同时，教师对于关键能力的把握与转换技能有限，无法将其合理地落实在自己的教学目标及课堂活动中去。教学内容停留于单纯的知识点堆砌，缺少创造性与多样化的交流。由于思想观念跟不上，设计能力薄弱，削弱了思想道德课育人的功能，使思想道德课的教学难以为学生真正所需要，并影响到关键素质的培养。

2.2 学生学习方式局限与自主探究能力不足

受长期应试教育的熏陶，多数学生已经养成了被动接受学习的方式，缺乏内生的自我学习动力和能力。把思想政治理论课当作需要记忆重复内容的心态，不了解或者不理解其背后的思维与价值观。由于被动的学习模式过于单一化，导致解决问题、质疑探索、合作沟通的能力无法很好地得到发挥。在这个多元化的氛围下，就成了课程创新的一大阻碍。一旦课程从传授式变成了讨论式甚至是基于项目的教学，多数学生无法很好地参与其中，过度依赖性、表面上的参与性都有过之而无不及，欠缺对问题深入的思考，这在一定程度上导致了难以形成很好的课堂氛围，并且核心能力中的思维能力、担当责任的要求更是难以达成。

2.3 教学资源建设薄弱与评价机制不够健全

虽然思想政治教育课程素材研究和运用还有不足之处，学校本身资源有限，大部分时候只能以教科书和例数不多的例子授课，无法满足学生的多样化需要。此外，信息技术在学校教育中运用频率不高，教师缺少管理资源的手段，使教学内容和社会现实脱节。另外，评价内容单一，基本上还停留于考试式的考核，没有采取过程的、发展的、综合的考核办法。这减少了多种教学方式的持续推动力，减少了教师设计新的教室氛围的支持，减少了学生的反馈以验证他们正在学习，主要能力的目的是最终未能实现。这种情形不仅阻碍了课堂变革向深度延伸，也影响到德育、思政教育的价值导向作用的实现，需要从资源改善和评价方式上改变这一状况。

3 核心素养导向下高中思想政治多样化教学的实践策略与创新路径

3.1 重构基于核心素养目标的课堂教学内容与资源体系

在核心素养视域下，课堂教学内容必须突破“知识点堆砌”的局限，转向综合能力与价值塑造的双重目标。教师应在教材框架内，结合时政新闻、社会热点与学生身边的现实案例，进行内容的延展与重组，使课堂知识与社会生活形成紧密联系。通过主题化设计，可以将政治认同、法治观念、社会责任等核心素养要素融入知识学习，推动学生在真实问题的思考中实现能力生成。与此同时，信息化环境为资源体系建设提供了丰富条件。学校可依托智慧课堂平台、数字图书馆和多媒体数据库，形成覆盖文本、视频、案例、模拟实验等多元形态的资源库，为学生自主学习和合作探究提供支撑。

3.2 创设多样化课堂组织形式以增强学生自主探究与合作实践

课堂组织形式的多样化，是推动学生主体性发展的关键。思想政治课堂不仅需要教师讲解，更需要情境营造与角色参与，让学生在互动中体验政治生活的真实逻辑。模拟法庭、辩论赛、社会调研、情景剧等形式，可以帮助学生在角色扮演与观点碰撞中理解政治制度与社会运行的复杂性，培养理性思维与责任意识。与此同时，项目化学习的引入能够推动学生围绕真实问题开展长期探究。例如，以“社区公共服务改进”为主题，学生通过实地调查、资料收集、方案设计和成果展示，既加深了对社会治理的理解，又在合作中提升了组织协调与沟通能力。

3.3 完善多元化学习评价机制以促进核心素养的全面提升

评价机制的改革是推动多样化教学落地的重要保障。当前以笔试为主的单一评价模式，难以全面反映学生在思维品质、价值认同和实践能力方面的成长。因而，需要构建过程性与终结性相结合的多元化评价体系。过程性评价可通过学习日志、课堂观察、探究报告、小组展示等方式，持续跟踪学生的学习进展和能力生成；终结性评价则不仅关注知识掌握情况，还应重视学生在社会实践、项目研究等活动中的表现。与此同时，应建立教师评价、学生自评与同伴互评相结合的多维互动机制，让学生在评价中学会自我反思与互助提升。

结语

高中思想政治课程作为落实核心素养的关键学科，承担着引领学生思想、塑造价值观和提升综合能力的重要任务。当前课堂多样化教学虽取得一定成效，但仍面临理念更新、方式转变与资源建设等方面的制约。未来的发展需要从教学目标、课堂组织与评价机制三方面寻求突破，以实现知识传授、能力培养与价值塑造的统一。通过重构资源体系、创新课堂形式、完善评价机制，思想政治课程能够更好地回应时代要求，促进学生形成健全的人格与积极的社会责任。多样化教学不仅是课堂改革的需要，更是核心素养落地的必由之路。

参考文献

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