摘要：本文以基于“逆向设计”的小学英语听说课堂教学有效实施为研究对象，通过对“逆向设计”理念的内涵进行分析。并结合小学英语听说教学的特点，提出创新性的小学英语听说课堂教学实施路径并提出相关建议，从而提高小学英语听说课堂教学质量与效率，促进学生英语听说能力的发展。

关键词：逆向设计；小学英语；听说课堂教学

1.“逆向设计”教学理念概述

1.1 理念核心内涵

“逆向设计”教学理念把教学目标当作出发点，先明确学生应该达到的学习成果，再设计评估方法和教学活动，形成“目标—评估—活动”的逆向逻辑链条，关注的重点是学习结果的达成，强调教学活动要为预设目标服务，避免教学过程盲目性。包含三个环节，一是预期结果，即学生通过学习应该掌握的知识和能力；二是评估证据，即怎么证明学生达成了目标；三是学习体验与教学，即安排课堂活动，像在小学英语教学中，目标要是“能用 5 句以上英语描述动物特征”。就先设计出能检验这一能力的评估任务（比如情景对话），再围绕任务开展词汇学习，句型操练等活动，保证每个环节都指向目标。

1.2 对小学英语教学的意义

“逆向设计”这个理念可以改善小学英语教学的针对性和实效性，因为小学生的注意力集中时间比较短，大概只有 20 分钟左右。并且他们的思维以形象为主，所以这个理念对教师集中精力于重要目标、减少无用教学环节很有好处，北京第二实验小学采用这个理念以后，三年级英语听说课的目标达成率从 68% 提升到 89% 。在听说能力培育方面，逆向设计预先设定了诸如“能听懂指令并作出回应”“能展开简单日常对话”之类可以评判的目的，让教学活动更符合小学生的语言发展规律，上海静安区教育学院附属学校的实践显示，采用逆向设计的班级，学生在学期末的英语听说测试中90 分以上的优秀率比传统教学班级高出 23 个百分点，这清楚地体现了逆向设计对改进教学质量有促进作用。

2. 小学英语听说课堂教学实施

2.1 明确教学目标

教学目标需具体、可衡量，符合小学生的认知水平和课程标准。《义务教育英语课程标准(2022 年版)》小学三年级英语听说目标为“能听懂有关颜色的简单指令并作出反应，能用‘What colour is it?’‘It's...进行对话”。目标要具体，不能模糊其词。如将“培养听说能力”改为“能在图片提示下，用 3 句以上英语描述身边 3 种物品的颜色。北京师范大学附属小学在四年级“食物”主题听说课上提出了目标“能听懂10 种食物名称，能与同伴进行‘Do you like...?’‘Yes,I do./No,I don't.的对话，正确率 280% ”，让教学活动有方向，课后测试达成率为 91% 。

2.2 设计评估方式

评估的方式要与教学的目标相匹配，过程性评估和终结性评估相结合。在“动物”主题听说课中，如果教学目标是“能听懂并说出5 种动物名称及其特征”，那么可以设置 3 个评估任务：课堂上通过“快速指认”游戏来评估学生对动物名称的反应速度（达标标准是 5 秒内正确指认）；小组活动时观察学生能否运用“It has a long nose”等句型来描述动物；课后通过观看学生家庭录制的“介绍宠物”视频作业来评判学生的综合运用能力（达标标准是语句连贯、没有明显语法错误）。

2.3 规划教学活动

教学活动围绕评估任务展开，要有趣又有效，在“天气”主题听说课中，为了达成“能听懂并表达4 种天气状况”的评估任务，可以安排三个活动。其一，“天气转盘”，学生转动转盘说天气，“sunny”“rainy”之类的，加强词汇记忆。其二，“情景配对”，把天气图片和活动像“goswimming”配“sunny”连起来，体会语义。其三，“模拟天气预报”，两人一组轮流播报天气，用句型“What's the weather like today?It's...”，这些活动层层递进，最终达成“能进行简单天气对话”的评估任务。

3. 小学英语听说课堂教学建议

3.1 教师能力提升

教师要提升目标设计能力、评估工具开发能力，参加“逆向设计”专题培训，学会写具体目标，“提升听力理解能力”变成“能在 1 分钟内听懂 5 个关于星期的单词并排序”。北京市朝阳区教师培训显示，经过 8 课时专门培训后，教师设计的教学目标清晰度提高 60% ，教师还要学习设计多种评估工具。用“星级评价表”（1 星：能说出单词；2 星：能简单对话；3 星：能自主拓展）来评价学生，上海浦东模范中学教师同外教一起开发评估任务，听说课的评估准确率增长 45% ，教师可以更好地找到学生的薄弱之处。

3.2 教学资源整合

资源整合要围绕目标，选择合适的素材，教材内容可以重组，人教版三年级下册 Unit3 动物词汇和 Unit4 描述句型相结合。用“描述动物”，生活化资源也要考虑，用超市宣传单页学习购物用语，用家庭照片练习介绍家人，杭州学军小学收集了30 个与教材单元匹配的真实场景音频，如公园问路、餐厅点餐，听说训练之后。学生在真实情境中语言运用能力提高 30% ，使用资源要控制数量，每节课核心资源不超过3 种，不要分散注意力，“食物”主题课只选择单词卡片、模拟菜单、简短对话音频三种素材，让学生集中精力。

3.3 教学评价优化

建立“自评—互评—师评”三维评价体系。学生自评可以用“表情贴纸”，用“笑脸、哭脸”来表达自己对句型的掌握情况；小组互评可以用“优点卡”，记录同伴在对话中的优点，如“发音清楚、用词准确”等；教师评价根据课堂观察及评估任务完成情况，提出具体的改进意见，如“下次可以试着用‘and’把两个句子连起来”。南京夫子庙小学采用这种评价体系后，学生学习的积极性大大提高，主动改正错误的人数比例由原来的 22% 提高到了 67% 。评价的结果要马上应用到教学当中，如果发现有 80% 的学生不能区分“this”和“that”的区别，就应该多做实物对比操练活动，这样才能提高教学的针对性。

结束语

“逆向设计”教学理念给小学英语听说课堂教学带来新的视角和有效方法，如果能合理使用并且给出相应的建议，就有可能改善小学英语听说教学质量，让学生提高英语听说能力和其他综合素养，为他们的英语学习打好基础。

参考文献

[1] 方宏华 , 陈泽娜 . 基于逆向设计理论的小学数学单元整体教学设计 [J]. 广东教育 ( 综合版 ),2025,(04):32-33.