摘要：本文聚焦基于核心素养的初中语文综合性学习活动设计与实践。在阐述初中语文核心素养内涵的基础上，分析当前综合性学习活动存在的问题，提出从主题情境创设、多元活动整合、评价机制优化三方面提升综合性学习活动质量，以培养学生语文核心素养，为其终身发展奠定基础。

关键词：初中语文；核心素养；综合性学习活动

语文核心素养涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，是初中语文教学的核心目标。综合性学习活动作为语文教学的重要组成部分，对培养学生核心素养具有独特优势。

一、主题情境巧创设，激发兴趣促建构

综合性学习活动的有效性，很大程度上依赖教学情境的初始设计。一个具备足够吸引力的主题核心，直接关联学生参与的主动性与后续语言能力的构建过程。设计这类主题时，教师必须紧密联系学生的现实生活经验及其关注焦点。以“传统节日文化”为主题的综合性学习活动，其设计思路可以具体化为创设“穿越时空，共度传统节日”的情境框架。活动启动前，物理空间的布置很关键，张贴相关图片、诗词作品，播放契合节日氛围的背景音乐，这些手段共同作用于环境的塑造。之后，引导学生回顾个人参与传统节日活动的具体经历，鼓励分享节日期间的趣味轶事与内心感受，此步骤旨在唤起学生对该主题的原始兴趣。进一步的组织方式是依据不同节日类型进行学生分组，每个小组分配一个特定节日展开探究任务。小组成员协作完成资料查阅、长辈访谈等工作，系统挖掘节日起源、具体习俗、深层文化含义等信息。在此实践环节，学生必然接触大量文本资料，经历信息筛选、整合提炼的过程，最终要求使用个人语言进行表述输出，该流程实际构成了语言建构与运用能力的关键训练场域。

二、多元活动齐整合，拓展思维育审美

初中语文综合性学习活动需要超越单一形式。整合多种活动方式，能提供更丰富的学习体验。这种整合有助于拓展学生思维，并培育其审美鉴赏与创造能力。教师应当结合具体教学内容和学生的实际状况，将阅读、写作、表演、实践活动有机融合是关键。其目的在于让学生在不同活动中体会语文的魅力。以“名著阅读”综合性学习活动为例，活动设计由教师完成。第一步涉及组织名著阅读分享会。学生在此环节选择自己感兴趣的名著进行阅读。随后，他们需要在分享会上介绍所选作品的主要内容，精彩情节与人物形象也是介绍的重点。分享会的作用在于让学生接触到更多不同的名著，阅读视野由此得到拓宽。阅读过程里，教师需要引导学生进行批注，撰写读书笔记也是教师引导的方向。此过程旨在培养学生的阅读理解能力，思维能力的提升同样被关注。第二步则指向组织名著主题写作活动。教师要求学生基于所读名著完成写作任务，写作形式可以是读后感，人物评论或故事续写同样可行。写作过程中，学生必须运用已掌握的语言知识，写作技巧的运用不可或缺。其目标是表达个人对名著的理解与感悟。写作行为本身能加深对名著的认识，语言表达能力通过写作得以提高，创造力的培养也是写作的潜在结果，审美能力的发展与此过程相关联。例如，撰写《西游记》读后感时，学生可以从多个角度切入。分析唐僧师徒四人的性格特点是常见角度，取经途中遭遇的困难与挑战同样可成为分析对象。学生借此表达对人生或成长等议题的思考，感悟的表达是最终目的。

三、评价机制优完善，文化传承引担当

确保综合性学习活动有效推进，一套考虑周详的评价方案不可或缺。教师有必要构建多维度评价体系，对学生学习轨迹及最终产出给予全面、平衡的审视，这有助于推动他们担当起传递中华优秀传统的责任，强化内在文化认同与社会关切。关注点不应仅仅停留在可视化的结果——像手抄报、舞台呈现、书面习作这类东西上，更要捕捉那些不那么显眼却至关重要的环节：学生投入活动的热忱程度如何，与同伴协作的质量怎样，搜集和梳理信息的能力有没有进步。以“家乡文化”这个主题为例，教师观察的焦点可以包括：学生在资料搜寻环节是否主动，小组互动是否顺畅有效，能否贡献有见地的想法。表现亮眼的参与者，自然需要给予肯定和激励；存在短板的，则应及时提供建设性意见，目标是让所有个体都能在活动流程中有所得。至于评价的操作方式，需要融合几种视角。教师的评判带有专业分量和指导价值，能为学生指明方向。让学生自己回顾学习历程与成果，审视自身的长处与不足，这就是自我评估的价值。同伴之间互相评议，则打开了交流的窗口，使学生有机会从他人眼中看到自己的表现。想象一个小组表演结束的场景：教师率先给出反馈，点明亮点，也指出可以提升的空间，附带改进提议。接着，表演者自己谈谈感受和表现。然后，由其他小组的成员分享他们的观察和建议。这种多角度反馈的汇集，为学生提供了更丰富的自我认知图景，最终服务于学习效果的提升。评价机制的设计，其根本意义在于支撑学习过程本身，导向文化传承这一深层目标的实现。

综上所述，基于核心素养的初中语文综合性学习活动设计与实践是一项长期而艰巨的任务。通过主题情境巧创设，能够激发学生的兴趣，促进语言建构与运用；多元活动齐整合，可以拓展学生的思维，培育审美鉴赏与创造能力；评价机制优完善，有助于引导学生传承和弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信和社会责任感。

参考文献

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