《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确指出，语文教学应注重“审美鉴赏与创造”，而现代诗歌作为文学的重要形式，其凝练的语言、丰富的意象和真挚的情感，对培养学生的语文核心素养具有独特价值。部编版四年级下册第三单元以“轻叩诗歌大门”为主题，选编了冰心《繁星》选段、艾青《绿》、叶赛宁《白桦》和戴望舒《在天晴了的时候》等现代诗，为学生提供了接触、理解和创作诗歌的契机。在教学本单元时，我在传统的现代诗歌教学的基础上进行大胆创新，让学生在充分预习的基础上，通过对诗歌内容的朗读和理解，进而进行仿写和创编诗歌，以达到“以读促教，读写结合”的目的。现将我的一些做法和大家分享。

一、多种形式的朗读，体会现代诗歌的美感

“诗和音乐一样，生命全在节奏。”现代诗歌在形式上更加自由，不拘泥于固定的格式和韵律，可以自由地表达作者的情感和思想，通常采用分行排列的形式，使得诗歌在视觉上更加清晰和有节奏感。但仍然注重语言的音乐性，通过节奏感来增强诗歌的表现力。在教学时，我引导学生通过多种形式的朗读来体会现代诗歌的节奏美。

1、教师范读与自由朗读

朗诵是语文教师的基本功，也是学习现代诗歌的重要方法。因此在教学第三单元前，我便通过网上视频的学习，跟着朗读大师们一句一句地学习本单元几篇课文的朗读技巧，从声音的高低起伏，到节奏的整体把握，再到轻重的音调变化，在课堂上每一篇课文我都给学生做好示范。学生在我的范读下，能积极模仿老师的朗读，这不仅激发了学生大声朗读现代诗歌的兴趣，也在潜移默化中传授了朗读的技巧。在课堂上，我还安排了“师生朗读大pk”，让学生和我比赛，大大调动了学生读好现代诗歌的积极性。

2、男女生对读与全班齐读

在教学《繁星（一五九）》时，我让男生朗读“天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里。”女生朗读“心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。” 通过男女生音量和语调的对比，感受两个“风雨”的不同和它们各自的含义。在教学《在天晴了的时候》第一小节，我也安排了男女生各读一个分号的内容，引导学生感受不同的事物在雨后的状态。

3、分声部朗读与小组合作读

在教学《绿》的第二小节时，我安排了小组合作朗读，即小组齐读“到哪儿去找这么多的绿”和“绿得发黑、绿得出奇。”组员每人读一种绿的颜色。在这种小组合作的氛围中感受绿的丰富。再如在教学《繁星（七一）》时 ，我也安排了小组合作朗读，即组员每人读一句，在逐句朗读中感受作者对母亲的依恋。

二、透过文字，发掘背后的情感

“诗歌是强烈感情的自然流露，它源于宁静中回忆起来的情感。”现代诗歌通过生动的形象和具体的细节，使读者能够直观地感受到诗人所表达的思想，它强调情感的直接抒发，通过诗歌来表达诗人内心深处的情感体验。而这些思想与体验又与作者的生平经历密不可分，因此我在教学时并没有“就诗论诗”，而是把课文内容放在诗人的人生路线上，让学生学会和诗人对话。

1、安排预习，了解写作背景

在教学本单元的课文前，我都会安排学生提前预习，通过查资料的方式了解诗歌的写作背景，以便于更好的把握课文所表达的思想感情。例如在学习《短诗三首》时，学生通过查找资料，了解到冰心的父亲是一名海军军官，他对大海有着特殊的感情。这对学习《繁星（一三一）》有着至关重要的作用。再如在学习《在天晴了的时候》，学生了解到这首诗写自于抗日战争即将胜利之时，结合当时的历史背景再去读这首诗，才能明白里面的“小草、小白菊、风蝶儿”都各有所指。

2、资料补充，探寻诗人的一生

在教学《绿》和《白桦》时，我通过各种渠道，查阅了大量的资料去探究艾青和叶赛宁的人生经历，将这些资料进行整合，在课堂上适时出示，以便学生更好地理解诗歌所传递出的强烈的情感。例如在《白桦》的教学时，我给学生出示白桦这种树木的基本资料，诗人叶赛宁的童年经历、学习过程以及他去欧洲游学的原因，再结合苏联的建立与解体，让学生在阅读课文的同时，通过对资料内容的分析去感受“白桦”这种意象在叶赛宁心中的地位之高。

三、读写结合，从模仿到创新

“诗是人类向未来所寄发的信息，诗给人类以朝向理想的勇气。”诗歌是一种强烈情感的表达方式，通过仿写，学生可以学习如何更有效地传达自己的情感和思想。虽然仿写是从已有作品中学习，但真正的创作过程鼓励学生在模仿的基础上加入个人的独特见解和创意，这种过程有助于培养学生的创新思维。因此在教学中，我常常采用“读写结合”的形式，引导学生进行创作。

1、句式仿写

在教学《繁星（七一）》时，我抓住第一句破折号的用法和后三句“的”字短语的用法，引导学生仿写“那些歌——是永远闪亮的星星”让学生通过仿写，在实践中提高自己的语言组织能力和表达技巧。还有在教学《白桦》第一小节时，我引导学生仿照原诗的句式写一种自己喜欢的植物，学生会写下“在我的屋前，有一棵桃花，仿佛抹上颜料，披了一身晚霞。”这种句式的仿写学生容易操作，作品质量都很高。

2、结构仿写

现代诗歌的语言讲究韵律和凝练，很多诗歌在结构上很有特点。例如《绿》的第三小节就是统一意象的铺陈，我抓住这个特点让学生写一写其他颜色，学生就会写出“游的鱼是蓝的，\ 飘的云是蓝的，\ 做的梦是蓝的，\我的心也是蓝的。”这样的小诗。再如《绿》的第四小节，从形式上看，诗歌语句是呈梯形排列的，我顺势出示了诗歌创作还有三角形、正方形等，让学生仿照着这种格式去写诗。

3、修辞仿写

《白桦》和《在天晴了的时候》中采用了大量的比喻和拟人的修辞手法，来体现事物的特点，这一点我在教学时特别留意到，在布置分层作业时，就有意引导学生去仿照课文的修辞写一写身边的事物。于是学生写出了“在天晴了的时候，该到田野中去走走，喝饱水的禾苗，挺拔又清新。”这样的小诗，还有学生写出了“在天晴了的时候，该到池塘边去走走，被水珠吵醒的莲花们，一定是美丽又温柔的。”

4、改写散文

现代诗歌通常采用分行排列的形式，使得诗歌在视觉上更加清晰和有节奏感。而散文以其“形散而神不散”在内容上更加自由，在教学时我将两者进行结合，引导学生通过将散文改写成诗歌的形式，进行创作。例如在学习完《绿》后面的“阅读链接”《西湖漫笔》后，我就引导学生将这篇散文也有分行排列长短句的形式进行改写，学生将“飞来峰上层层叠叠的树木 ...... 直绿到了石头缝里”这段文字进行了改写，呈现出来的小诗也很惊艳。我们还一起把《三月桃花水》的第四和第六自然段也进行了分行排列，读起来更加朗朗上口。

5、自由创作

学习完第三单元后，学生已经具备一定的诗歌创作技能，我便趁热打铁，布置了自由创作现代诗的作业。学生结合现代诗歌的特点和仿写的经验，将自己在生活中观察到的事物写进诗歌中，有学生写下了“爸爸在北极，妈妈在南极，我就做那一根直线，两点相交, 最短距离”。还有学生写下了“满天的星，颗颗说是永远的春花。东墙上海棠花影，簇簇说是永远的秋月。”自由创作给了学生更大的写作空间，让他们随意发挥，学生兴趣浓厚，参与度很高。

6、创编诗歌集

在学生有了一定的仿写量，改写量和自由创作量之后，他们手头上已经有了厚厚一沓诗歌了，这时候就需要将这些诗稿进行整理。按照综合性学习的要求，我带领学生对他们手头上的诗稿按照内容进行分类，整理成班级诗歌集，小组诗歌集和个人诗歌集。我们还将自己写得好的诗歌做成扇子，并以书法形式进行在年级学科活动上展示。

总之，现代诗歌的读写结合教学，通过系统的朗读训练、意象分析和创作实践，能够有效提升学生的语言素养和审美能力。现代诗歌教学不仅是语言的传授，更是审美与情感的熏陶。通过多元化的教学策略，教师能帮助学生真正走进诗歌的世界，感受其魅力，并激发创作热情。在今后的教学中，我会不断尝试，不断突破。