摘要：科学思维是中学生物核心素养的重要组成部分，中学生物课堂是培养学生逻辑推理、归纳概括、批判性思维等科学思维能力的关键场域。新课标强调中学生物教学需 “引导学生运用科学思维分析生物现象、解决生物学问题”。当前部分课堂存在重知识传授、轻思维训练，或思维培养形式化等问题，难以有效落实科学思维素养目标。本文从科学思维培养的教学原则、课堂实施路径、实践保障策略三方面展开研究，提出 “问题驱动 — 探究引领 — 思维内化” 的教学框架，为中学生物课堂培养科学思维提供精简且可操作的理论参考。

关键词：中学生物；科学思维；课堂教学；教学策略；核心素养

一、引言

中学生物学科以生命现象与生命规律为研究对象，其学科特性决定了课堂教学天然具备培养科学思维的优势。新课标将科学思维明确为中学生物核心素养之一，要求教学突破 “知识记忆” 的局限，转向“思维训练”，帮助学生形成理性看待生命现象、科学分析生物学问题的能力。传统中学生物课堂常以教师讲授为主，学生多被动接受知识，即使涉及探究活动，也多为 “按步骤操作” 的机械流程，缺乏对思维过程的深度引导，导致学生科学思维能力发展薄弱。探索基于科学思维培养的课堂教学策略，将思维训练融入教学全过程，既是落实新课标理念的必然要求，也是提升中学生物教学质量、培养学生科学素养的关键路径。本文聚焦教学与思维培养的融合要点，为实践提供思路。

二、基于科学思维培养的中学生物课堂教学原则

（一）思维目标统领原则：锚定科学思维维度

课堂教学需以明确的科学思维目标为统领，避免思维培养盲目化。根据教学内容确定具体的思维训练维度：讲解 “遗传规律” 时，目标可设定为 “培养逻辑推理与演绎分析能力”；探究 “生态系统稳定性” 时，目标可设定为 “发展系统思维与归纳概括能力”；分析 “生物技术伦理”时，目标可设定为 “提升批判性思维与辩证分析能力”。思维目标需与知识目标协同，知识学习为思维训练提供载体，思维训练深化知识理解，确保每节课的教学活动都有清晰的思维指向，不偏离核心素养目标。

（二）探究驱动原则：激活主动思维过程

教学需以探究活动为核心，推动学生从 “被动听” 转向 “主动思”。围绕生物学问题设计 “提出假设 — 设计方案 — 分析证据 — 得出结论” 的探究流程，让学生在完整探究中经历思维碰撞：提出假设阶段鼓励发散思维（如 “影响光合作用速率的因素可能有哪些”）；设计方案阶段引导严谨思维（如 “如何控制变量确保实验结果可靠”）；分析证据阶段培养理性思维（如 “实验数据与假设是否一致，差异原因是什么”）；得出结论阶段强化概括思维（如 “从实验结果中能总结出怎样的规律”）。通过探究驱动，避免思维训练沦为 “单向讲解”，让学生在实践中主动发展科学思维。

三、基于科学思维培养的中学生物课堂教学实施路径

（一）问题链设计：搭建思维进阶支架

以递进式问题链为核心，引导学生思维逐步深入。围绕教学主题设计 “基础 — 进阶 — 拓展” 的问题链：基础问题聚焦知识理解，如“细胞呼吸的两种方式有何差异”，激活已有知识储备；进阶问题侧重思维深化，如 “为什么不同生物的细胞呼吸方式不同，与它们的生活环境有何关联”，推动知识关联与逻辑推理；拓展问题指向思维拓展，如 “如何利用细胞呼吸原理优化农作物储存或食品加工”，促进知识应用与创新思维。问题链需具有逻辑性与启发性，避免简单重复或无关联，为学生搭建 “跳一跳能摸到” 的思维支架，帮助学生逐步突破思维瓶颈。

（二）实验教学优化：强化思维实践训练

依托实验教学，让科学思维在实践中落地。一是 “验证性实验向探究性实验转化”：减少 “按步骤操作” 的验证实验，增加 “自主设计”的探究实验（如 “探究某种植物生长调节剂对种子萌发的影响”），让学生自主设计变量控制、数据记录与分析方案，培养严谨思维；二是 “实验分析深度化”：实验后不仅关注 “结果是否正确”，更引导分析 “结果异常的原因”“实验方案的改进空间”，如 “某组光合作用实验数据偏低，可能是光照强度不足还是温度控制不当”，培养批判性思维与问题解决能力；三是 “实验结论迁移”：引导学生将实验结论迁移到新场景，如“从‘植物向光性实验’结论中，能为农业种植提供怎样的启示”，培养知识应用与创新思维。

四、基于科学思维培养的中学生物课堂教学保障策略

（一）强化教师思维教学能力

教师是科学思维培养的关键，需提升自身思维素养与教学能力。通过专题培训（如科学思维理论学习、思维型教学设计方法），帮助教师理解不同科学思维维度的内涵与培养路径；开展教研活动（如思维型课例研讨、问题链设计分享），让教师在交流中掌握 “问题链设计”“实验优化”“思维可视化” 等教学技巧；鼓励教师参与思维型教学资源开发（如编制思维训练习题、设计探究活动方案），提升教学资源与思维目标的适配性，确保教师能有效引导学生发展科学思维。

（二）完善教学资源支撑

提供多样化资源保障思维教学开展。教材资源方面，结合新课标要求，在教材解读中明确每章节的科学思维培养要点，提供配套的探究活动设计建议；实验资源方面，配备支持探究性实验的设备与材料（如多参数传感器、微生物培养套装），满足学生自主设计实验的需求；数字化资源方面，开发或引入思维训练相关的微课（如 “逻辑推理方法讲解”）、互动课件（如 “虚拟实验设计平台”）、思维工具模板（如概念图、论证表格模板），丰富教学形式，为思维训练提供更多支撑。

五、结束语

基于科学思维培养的中学生物课堂教学，本质是将 “知识传授” 与“思维训练” 深度融合，让学生在学习生物学知识的同时，逐步形成理性、严谨、创新的科学思维品质。遵循思维目标统领、探究驱动、循序渐进的原则，依托问题链设计、实验优化、思维可视化的路径，再配合教师能力、资源支撑、评价机制的保障，可有效突破传统教学的局限，让科学思维培养真正落地课堂。尽管实践中需根据学生学段、教学内容调整思维训练的深度与形式，但只要坚持 “以思维为核心、以学生为中心”，就能充分发挥中学生物学科的育人价值，为学生未来的科学学习与终身发展奠定坚实的思维基础。

参考文献

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[2] 刘恩山。中学生物学核心素养的内涵与培养路径 [J]. 课程·教材·教法，2021，41（7）：112-117.

[3] 崔鸿。中学生物学教学论 [M]. 北京：高等教育出版社，2021.