摘要：词块教学法为破解初中英语自然拼读教学 “碎片化” 难题提供了系统性路径，其通过将音形对应规则与词块语境深度融合，助力学生构建 “音 — 形 — 义” 联动的词汇认知体系。本文基于《义务教育英语课程标准（2022 年版）》要求，从实践困境、核心实施策略、保障机制三个维度，探析词块教学法与自然拼读教学的融合逻辑，为提升词汇教学实效、培育语言运用能力提供参考。

关键词：初中英语；自然拼读；词块教学法；词汇教学；语言运用

一、引言

自然拼读是初中英语词汇教学的核心方法，承担着帮助学生建立“字母发音与单词拼写对应关系” 的重要使命。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确提出 “应引导学生通过拼读规则掌握词汇，提升自主识字与阅读能力”。词块教学法以 “预制语块” 为核心载体，将孤立的音形规则融入语境化词块中，契合初中生 “语境化学习” 的认知特点。

当前初中自然拼读教学存在显著短板：多聚焦单个字母或字母组合的发音规则，脱离词汇使用语境；学生虽能掌握规则却难以灵活应用于单词记忆与阅读中，出现 “会拼不会用” 的现象。基于此，探索自然拼读中词块教学法的实践路径，对推动词汇教学提质增效具有重要意义。

二、实践困境：自然拼读教学中的碎片化瓶颈

初中自然拼读教学的低效，根源在于 “规则与语境脱节、记忆与应用割裂” 的碎片化教学逻辑。教学层面存在 “规则孤立与目标偏差”，教师多按 “字母 — 字母组合 — 单词” 的线性顺序讲解发音规则，将词块拆解为孤立的音素进行训练，忽视词块的整体语境价值；教学目标聚焦 “规则掌握准确率”，如机械检测 “ea 组合的发音”，缺乏 “通过词块掌握规则、运用规则理解词块” 的应用导向，导致规则学习失去实用价值。

学习层面面临 “记忆零散与迁移困难”，学生通过孤立记忆掌握的发音规则难以与词汇意义关联，如能拼读 “teacher” 却不理解其作为 “职业词块” 的含义；缺乏词块整体认知能力，阅读中遇到 “in themorning” 等固定词块时，仍逐词拼读而非整体识别，影响阅读流畅度；规则应用局限于单个单词，难以迁移到 “词块 — 句子 — 语篇” 的更高层级，词汇学习停留在 “认记” 层面。

评价层面呈现 “标准单一与导向偏差”，以 “发音规则测试”“单词拼读准确率” 为核心评价指标，忽视对词块整体认读能力、规则迁移应用能力的考量；评价方式以终结性测试为主，缺乏对学习过程中词块积累、规则运用的动态反馈，难以引导教学与学习优化。

三、核心策略：词块教学法融入自然拼读的实践路径

构建 “词块筛选 — 规则融合 — 应用迁移” 的三维策略，是实现词块教学法与自然拼读深度融合的关键。词块筛选需坚守 “适配性、功能性、系统性” 原则，打造优质拼读载体。依据初中英语教材与词汇难度，构建 “三级词块体系”：基础级为 “音形关联紧密的单音节词块”，如 “cat, dog, book” 等核心词汇，聚焦基础字母发音规则；进阶级为 “含常见字母组合的多音节词块”，如“teacher, family, hospital”等，强化字母组合发音规则；高阶级为 “固定搭配与句型词块”，如 “look at, inorder to, It's important that...”，侧重规则在语境中的应用。词块筛选需兼顾 “高频性与实用性”，优先选取教材中复现率高、日常交际常用的词块。

规则融合需实施 “词块整体 — 音形拆解 — 意义关联” 的三阶教学，实现规则与语境的联动。第一步是词块整体感知，通过听读、跟读等活动让学生掌握词块的整体发音与含义，如 “先整体认读‘playfootball’，理解其含义为‘踢足球’”；第二步是音形规则拆解，在词块语境中分析发音规则，如在 “play” 中讲解 “ay” 的发音，在 “football”中拆解 “foot” 与 “ball” 的音形对应关系，让规则学习依托具体词块；

第三步是意义与规则关联，引导学生总结 “同类词块的发音规律”，如从 “play, day, say” 中归纳 “ay 发 ”，并结合词块含义记忆规则，避免规则与意义脱节。

应用迁移需打造 “词块 — 句子 — 语篇” 的进阶训练链，推动能力内化。基础训练聚焦 “词块拼读与识别”，开展 “词块听音辨形”“按发音规则归类词块” 等活动，如将 “read, tea, meet” 按 “ea 发 ” 归类；进阶训练侧重 “词块在句子中应用”，设计 “用目标词块造句”“在句子中圈出含特定发音规则的词块” 等任务，如用 “listen to music” 造句并标注 “listen” 中 “i” 的发音；高阶训练关注 “词块在语篇中迁移”，选取包含目标词块的短文，让学生通过整体认读词块提升阅读速度，如在短文阅读中快速识别“on the weekend”“take a walk”等词块，并用所学发音规则推测陌生词块的读音，实现 “规则 — 词块 — 语篇” 的能力迁移。

四、保障机制：实践落地的支撑体系构建

词块教学法的长效实施需依托 “资源、师资、评价” 三位一体保障。资源保障需构建 “文本 + 工具” 的素材体系，校内开发《初中英语自然拼读词块分级手册》，按年级收录适配词块与对应发音规则；制作词块发音卡片、词块拼读思维导图等教具，辅助课堂教学；搭建数字化资源平台，提供词块发音音频、拼读动画、互动练习等资源，方便学生自主学习。

师资保障需强化 “规则与词块融合教学能力”，通过 “专题培训 + 教研交流” 提升教师专业素养：培训内容聚焦 “词块筛选技巧”“音形规则与词块融合方法”，如 “如何在多音节词块中拆解发音规则”；开展“词块拼读教学课例研讨”“优质教学设计分享” 等活动，破解实践难题，提升教师教学设计与实施能力。

评价保障需建立 “过程 + 能力” 的多元体系，评价内容涵盖 “词块拼读准确性、规则归纳能力、词块应用灵活性”；评价方式采用 “过程性评价 + 终结性评价” 结合，过程性评价通过 “词块积累本检查”“课堂发言表现” 记录学习轨迹，终结性评价设计 “词块拼读测试 + 语篇应用检测”；引入学生自评与互评，如互评 “词块造句的准确性”，强化评价的激励与导向作用。

五、结束语

初中英语自然拼读中词块教学法的实践，本质是通过词块搭建“音 — 形 — 义” 的认知桥梁，打破传统拼读教学的碎片化局限，让学生在语境中掌握规则、在应用中深化记忆。

实践中需坚守 “规则为基、词块为媒、应用为本” 原则，避免词块与规则的生硬嫁接。未来可结合数字化技术优化实践，如利用 AI 工具生成个性化词块拼读练习、借助大数据分析学生词块掌握薄弱点，让自然拼读教学更精准高效，为学生词汇能力与语言运用能力的提升奠定坚实基础。

参考文献​

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 王蔷. 英语教学法教程 [M]. 北京：高等教育出版社，2021.

[3] 陈琳 . 义务教育英语课程标准解读（2022 年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2022.