摘要：陶行知生活教育思想是当代课程改革的重要方式之一，尤其在小学语文教学中更是提供了新思路。生活教育强调理论知识与现实生活的结合，让学习不再只存在于课堂、教材中，而是融入学生实践活动中。随着教育改革理念的实施，传统小学语文“灌输式”教学方法逐渐暴露弊端，教师就需要结合教学目标及学生学习需求创新教学方式，重视学生主体地位的体现，关注语文学习与学生生活的有效融合，从而促进学生综合发展。因此，本文首先阐述了陶行知生活教育思想在小学语文课程改革中的重要性，其次分析了目前小学语文课程改革中的认识与不足，最后提出了陶行知生活教育思想在小学语文课程改革中的实践策略，希望可以有效推动小学语文改革，全面提升学生发展。

关键词：陶行知生活教育思想；小学语文课程改革；策略探索

前言

语文是小学教育体系中基础学科之一，不仅是语言知识和能力培养的重要载体，也是培养学生逻辑思维、审美意识、人文精神等重要途径。然而，由于教师长期受应试教育思想的影响，在教学中存在重知识轻生活的问题，这和新时代所强调的素质教育发展目标存在一定的距离。而陶行知提出的生活教育思想注重现实生活与理论知识的结合，强调教育需要深植于生活土壤中，让学生在真实情境中进行自主探究、积极思考。这一思想对于小学语文课程改革发展具有重要借鉴意义，不仅可以帮助学生将语文学习和现实生活融合在一起，提高语言应用能力，还可以激发学生学习的主体性，提高学生交流能力与运用能力。因此，本文深入探究了陶行知生活，教育思想在小学语文课程改革中的实践策略，希望可以有效促进学生语文核心素养的提升。

在生活中应用，真正实现由“学会知识”到“学会实践”的转变。这样的改革方式可以推动语文教育从单一学科学习走向多维素养培养，让学生在表达能力、逻辑思维等方面得到均衡发展。

（四）促进学生在真实语境中发展语言运用能力

小学语文课程改革的最终目标在于培养学生应用能力，而这一目标的实现只有在真实语境中才能有效达成。陶行知生活教育思想强调教育和生活结合的必要性，让学生在真实情境中先进行学习，他们才能真正理解并掌握语言应用规律。在教学过程中，语言不再是抽象符号，而是具有实践功能的工具，从而在使用中不断提升学生语言表达能力。同时，通过在真实语言中实践，学生可以逐步形成运用语言分析问题、解决问题和表达思想的能力，这也是小学语文课程改革的重点内容。

一、陶行知生活教育思想在小学语文课程改革中的重要性 二、目前小学语文课程改革中的认识与不足

（一）凸显语文学习与学生生活的紧密联系

陶行知主张生活化教育，这一理念在小学语文课程改革中发挥了重要作用。语文不仅是小学中一门语言学科，更是和学生生活密切联系的基础课程，对听说读写的培养发挥了重要作用。在小学语文课堂教学中融入生活化内容，可以帮助学生更好地理解课本内容，并在生活实践中不断加强语言应用效果。这种教学方式可以摆脱传统教学中过度依赖书本知识的弊端，还可以打破课堂和生活的隔阂，让学生可以通过正确的语言表达自我、理解社会。在这一过程中，语文学习不再是为了考试，而是和生活密切相关的时间活动，让学生在学习中体验生活，又在生活中积累学习素材。

（二）有助于培养学生的自主学习能力

小学语文课程改革的主要目标在于提高学生学习自主性，而这与陶行知生活教育理念高度符合。陶行知生活教育理念强调教学做合一，也就是通过生活实践案例，引导学生自主学习与积极思考。在小学语文学习中，学生不再是被动学习，而是知识的主动参与者，这有助于形成独立思考意识。在这一过程中，学生可以学会从生活中获取语文素材，并形成运用语言解决问题的良好习惯。最重要的是，这种基于生活的学习方法可以增强学生探究意识，让他们在观察、体验、表达中获得持续学习动力，从而提升学生学习成就感。

（三）推动课堂教学从知识灌输走向实践体验

在传统小学语文教学中，大部分教师在教学时更加注重教材知识讲解，学生一般通过背诵、模仿等方式进行学习，这种单向教学模式很难促进学生综合素养发展。在陶行知生活教育思想的引导下，教师就需要创设生活化教学情境，让学生不仅可以学习课本知识，还可以（一）课程内容与生活联系不够紧密，学生缺乏真实体验

在小学语文课程改革中，教师并没有将课程内容与学生生活密切联系在一起，导致学生在学习仍然缺少真实体验感，虽然教材中包含丰富的语言素材，但是和现实生活结合不够密切，学生在学习很难将课上所学知识应用到实际生活中。这种脱节导致学生在学习时只能停留在表面，很难联系到现实生活，从而弱化了语文学科育人价值，不仅会让学生对语文知识学习产生距离感，还难以激发学生学习兴趣。

（二）教学形式偏重课堂讲授，缺少基于生活的互动

目前小学语文教学仍然以教师讲解为主，虽然在课堂上教师设计了提问环节，但是大部分情况下只是教师问、学生答，学生仍然处于被动学习状态，很难在学习过程中发挥主体地位。Y 由于小学语文教学内容和学生生活经验连接有限，导致课堂缺少开放性与探究性，学生很难在真实语境中进行交流与合作，难以达到知识迁移的目的。缺少生活化的互动就会导致课堂教学形式单一，学生对语文学习的体验仍然停留在表面化，很难促进学生知识内化的问题。

（三）学习评价方式侧重知识结果，评价较为单一

在小学语文课程实施过程中，大部分教师仍然以学生学习成绩为主进行评价，忽略了学生在学习过程中的语言应用能力和思维发展能力的培养。大部分情况下，教师将评价的重点放在了考试成绩和记忆能力方面，并没有足够关注学生表达能力，探究兴趣等。这种单一的评价方式不仅很难全面反映学生在学习过程中的情况还会削弱学生学习积极性与探究热情，导致语文学科育人功能下降。

（四）教师在生活化教学实践中的深度有待拓展

小学语文课程改革强调生活化理念的融入，然而在实际教学中教师并没有深入理解生活教育思想。在教学设计时就没有深度挖掘，仍然停留在简单素材的引用。很难发挥真正的教育价值，这就导致生活化教学流于形式，并没有真正促进学生语言实践和能力发展的学习方式。同时，教师在怎样将生活情境与课程目标有机融合、如何引导学生在生活中主动探究和表达等方面，还需要更深层次的探索和实践、

三、陶行知生活教育思想在小学语文课程改革中的实践策略

（一）将生活素材引入语文课堂，增强课程与学生生活的贴近性

在小学语文课程改革中，怎样让学生在真实语境中应用所学语言，是提升学习效率的关键。陶行知生活教育思想强调“生活即教育”理念，为课堂教学改革提供了重要指引，将生活素材和教材知识相结合，不仅可以拉近知识和学生之间的距离，还可以让学生在熟悉的情景中运用所学语言，从而实现知识与经验的双向互动。同时引入生活化素材，可以增强学生的学习体验感与沉浸感，让学生不再局限于课本学习，而是从生活中获取学习资源，拓宽学生思维广度。以《北京的春节》为例，教师在教学时就需要引入生活素材，将课文知识与学生生活紧密结合在一起，增强课程的实践性。在教学刚开始，教师就可以引导学生回忆自己在春节时的体验，如放鞭炮、穿新衣、剪窗花等，由生活经验引入，激发学生学习兴趣。接下来，教师就可以结合课文中所描述的北京春节习俗，和自身生活经历对比，分析不同地域存在的文化差异。为了进一步增强学生对课文知识的理解，教师就可以利用多媒体展示春联、福字等生活化素材，为学生营造良好的学习氛围。然后，在进行语言训练时，教师可以设计口语表达或写作任务，不仅可以加强教材和生活的联系，还可以锻炼学生表达能力。通过这种方式开展教学，既能保障教材内容与生活素材的统一性，让学生在真实情境中应用语言，又能提升学生学习效果，也加强了学生对传统文化的认同感。

（二）通过生活化情境创设，激发学生自主探究动力

在陶行知生活教育思想引导下，小学语文教师就需要创设生活化情境，激发学生自主探究动力，这样才能推动课程改革发展。在课堂中创设生活化情境，可以增强学生情感共鸣，激发学生探究热情，还可以为学生带来生动的学习体验，让学生在观察、交流过程中逐渐形成持续学习动力。同时，基于生活化情境开展教学，可以提高学生学习的主动性，让学生在问题的驱动下提出问题、寻找答案，从而深化对语文知识的理解。以《夏天里的成长》为例，教师在教学时就需要通过生活化情境的创设，激发学生自主探究动力，深化学生知识理解与情感体验。首先，教师需要提出贴近学生生活的问题：“在炎炎夏日，你有哪些令你印象深刻的成长故事？”通过问题情境导入，可以让学生联系自己的真实生活，从而自然而然地走进课本。其次，教师可以利用信息技术展示阐明、细雨、劳作等夏季生活情境，让学生结合课文中所描述的内容进行观察，让学生在对比和想象中发现成长的主题。接下来，教师就可以让学生随机分为小组，让学生以“夏天给成长带来的启示”为题进行讨论，并通过 ppt、口头汇报等形式呈现。在这一过程中，学生会主动分析课文内容并联系自身生活经验，有助于语言知识与生活经验的整合。最后，教师可以将课堂进行拓展，要求他们记录自己在夏天的成长片段，并尝试运用课堂所学的描写方法进行表达。这样不仅可以激发学生参与热情，还能不断提高学生语言应用能力。

（三）优化评价体系，注重生活化成果展示

评价是课堂教学环节重要的一部分，不仅是教师对学生学习成果了解的关键，也是学生获得及时指导的重要途径。在陶行知生活教育思想下，教师就需要传统“唯分数论”评价方式，通过多元化评价的开展，不仅可以将学生学习轨迹真实反映出来，还可以激励学生不断探索与创新。尤其是通过生活化成果展示，可以进一步加强语文知识与学生生活的融合，既能锻炼学生表达能力，又能增强学生学习自信心。以《石灰吟》为例，教师在教学时就需要优化评价体系，将重点放在学生学习过程中，从而激发学生持续学习动力。在学习过程中，教师可将评价分为课堂表现、合作探究和生活化延伸三个维度。第一，在课堂环节，教师就需要观察学生朗读流利程度、理解能力、发言积极性等；第二，在合作探究环节，教师就可以设计“石灰精神的当代意义”任务，让学生进行自由讨论，并以小组的方式进行成果汇报，教师根据学生参与程度、思维深度、内涵理解、表达能力等展开评价；第三，在生活化延伸环节，教师就可以让学生根据“石灰吟”中所体现的坚韧、清白品质，联系生活实际，创作简短的演讲稿、绘制主题海报或撰写生活随笔进行展示。这样既可以检验学生对课文的理解程度，又能体现学生知识迁移能力，真正落实了语文课程改革中生活化教育。

（四）加强教师生活教育理念培训，提升教学实践能力

在小学语文课程改革中，就需要加强教师有关陶行知教育思想的培训，不仅需要掌握理论知识，还需要深入理解生活教育思想的核心内涵，在具体教学中将生活素材和课堂目标相结合，从而有效提高教学实践能力。在培训时，学校就需要组织专家讲解和资料研读，让学生真正了解“生活即教育”的理论背景和价值取向。在这一基础上，培训人员就需要设计典型案例，带领教师进行多维度分析与解读，包括教学目标、设计方式、教学评价等。接下来，就需要进行实践教学模拟，要求教师根据某一篇课文，自主设计生活化教学方案，并在研讨课堂上进行模拟授课，让教师互相评价。同时，还需要建立培训追踪机制，鼓励教师定期提交教学中应用生活化教学的放松，以此实现理论与实践的有效结合。这样不仅可以加强教师对生活教育理念的理解与掌握，还可以有效提高课堂改革质量。

结束语

总而言之，陶行知生活教育思想在小学语文课程中的提出，为改革提供了新思路，强调理论知识和现实生活的融合，打破了传统单纯依赖教师讲解和教材的局限性，为课程改革提供了更具有实践力的路径。通过在小学语文教学中引入生活化素材，可以增强课堂的趣味性与实践性，让学生感受到语文知识学习的价值，促进学生在真实生活中应用语言能力，从而提升学生思维能力发展。在未来小学语文课程改革中，教师就需要深化陶行知生活教育思想实践，这样既能够全面提升学生语言发展，又能够推动教育现代化进程。

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