摘要：本文聚焦于小学语文教学中传统文化与劳动教育的跨学科融合，探讨基于项目式学习的实践路径。通过分析小学语文教材中的传统文化元素与劳动教育资源的关联，结合项目式学习的特点，提出以情境驱动、学科融合、实践深化为核心的跨学科实践对策，旨在提升学生的综合素养，传承中华优秀传统文化，培养劳动精神。

关键词：项目式学习；小学语文；传统文化；劳动教育；跨学科实践

传统文化是中华民族的精神命脉，劳动教育是培养学生全面发展的重要途径。将传统文化与劳动教育融入小学语文教学，通过项目式学习实现跨学科融合，不仅能够丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，还能让学生在实践中感受传统文化的魅力，培养劳动意识和创新精神。

一、情境驱动：搭建传统文化与劳动实践的桥梁

项目式学习常常依靠情境的驱动力量激发学习者内在探索欲望。小学语文教学若想有效结合传统文化因素与劳动实践内容，关键在于设计和构造感觉真实、内容生动并具有一定难度要求的情境空间。当学生真正进入这些情境之中，他们对文化核心意义的体会能够变得直接，劳动实践环节也就自然地加入进来，这有助于知识和多种技能的综合融汇。以《传统节日文化探究》项目为例，教师可以利用“春节”、“端午节”、“中秋节”作为基础搭建此种情境。在“春节”的情境范围之内，教师引导学生研究该节日最初如何形成、它的各种习惯做法以及背后的文化含义，这些学习包含了贴“春联”、参与“包饺子”、遵循“守岁”等具体活动。接下来安排“春节文化体验日”活动，学习者分成小组实际进行“春联”书写与“饺子”制作。“春联”书写过程不仅仅是掌握书法相关技法，更触及到“春联”本身包含的人们期待的祝福信息及对生活状态的向往；“包饺子”的实践传递了参与劳动的积极情绪，唤起有关家庭共同聚集时刻的温暖感受。这类情境设置成功使传统文化认知活动与实际劳动操作产生紧密联系，学生在亲身经历中获得对传统更深入的理解和内心认同。转向“端午节”情境空间时，教师指导学生认识节日起源脉络及“屈原”相关故事，从中体会其爱国情感特质。随后推进“端午文化传承活动”，促使学生学习并尝试“制作香囊”、“包粽子”这类传统技艺。“香囊”制作涉及布料香料类型决定、裁剪操作、缝合过程以及装饰步骤，这些环节提升了动手方面的能力水平，也对审美偏好产生了滋养效果；“包粽子”实践则传授具体操作方法和食材搭配的基本道理，让学习者感受到传统食物形态的独特吸引力。学生通过自己双手完成的手工艺实践行为，直接充当了文化理解过程与技艺传递过程相互结合的纽带角色。

二、学科融合：拓展传统文化与劳动教育的广度

学科界限的打破常常需要融合。项目式学习展示出这一重要特征。整合迁移赋予知识新的活力。当传统文化遇上劳动教育，在小学语文课堂内，历史、艺术、科学知识自然加入进来。这拓展了教学广度。学生视角因此变得多样。理解传统文化内涵和劳动教育本质，本身就需要多维度的切入。一个具体项目聚焦于“传统文化中的劳动智慧”。教师引导学生深入语文教材。他们寻找其中与劳动紧密关联的传统文化痕迹。《田家四季歌》《千人糕》这类课文成为仔细阅读的对象。学生从中不仅看到农耕劳动的具体画面，更体会到手工劳动承载的意义。历史知识的引入成为课堂的一部分。学生接触犁、耙、纺车这些古老工具。他们了解这些工具的发明过程，也知晓它们的使用方式。古代劳动者展现的智慧与创造力变得不再抽象，而是具体可感。艺术活动伴随进行。学生拿起画笔，尝试描摹传统劳动场景。农民在田野里耕种，妇女在室内纺织，这些画面逐渐在画纸上成形。艺术表现力的培养在此过程中发生，审美能力也在持续的观察与创作行为中得到提升。科学探究并未缺席课堂。学生开始关注传统劳动背后蕴含的自然规律。种植农作物需要多长时间？土壤肥力究竟受到哪些因素影响？这些问题促使他们推敲，科学探究精神与实践能力在同步的思考与行动中得到了锻炼。

三、实践深化：强化传统文化与劳动教育的效果

项目式学习对实践深化的倚重，源于其驱动学生经由切实参与来稳固认知、提升能力、涵养情感态度的效能。小学语文教学整合传统文化与劳动教育的跨学科探索中，形式多样的实践活动被证实能显著强化二者的育人效果，助力学生在亲身操作中获得深刻体悟。“校园传统文化劳动实践基地建设”项目为此提供了观察视角。学校可划定专门场地建设该基地，例如包含种植区域或手工艺制作空间。学生在种植区域有机会接触栽种如“梅花”、“竹子”、“菊花”等富含传统文化象征的植物，同步学习这些植物承载的文化寓意及其生长特性。参与种植全程要求学生完成土壤翻动、种子播撒、水分补充、肥料施加、杂草清除等系列劳动步骤，由此亲身感受劳动蕴含的艰辛与满足。教师可进一步引导学生运用语文课习得的知识，为基地内各类植物创作说明标牌，运用恰当文字描绘植物特征及其文化象征，此举旨在提升书面表达水平并深化文化理解。手工艺制作空间则成为学生学习制作“剪纸”、“刺绣”、“木雕”等传统手工艺品的场所。学校可引入民间技艺持有者或非物质文化遗产项目代表性传承人进行校园指导，使学生得以近距离、真实体会传统手工艺的独特吸引力。掌握制作这些物品要求学生习得特定手工操作方法，例如剪纸中刀具的运用技巧、刺绣中针线的穿梭方式，此过程直接锻炼了手部操作灵活性并激发构思创造潜能。伴随学习，学生能够逐步了解这些传统手工艺品背后的历史脉络及其在文化层面的重要价值，有助于培养保护文化遗产的自觉意识与传承责任感。实践活动的深度开展，确为学生实现知识内化、技能熟练、情感认同深植的有效途径。

综上所述，基于项目式学习的小学语文传统文化 + 劳动跨学科实践是一种创新的教学模式，它能够打破传统教学的局限，为学生提供更加丰富、多元的学习体验。通过情境驱动、学科融合和实践深化等对策的实施，可以搭建传统文化与劳动实践的桥梁，拓展传统文化与劳动教育的广度，强化传统文化与劳动教育的效果。

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