摘要：在高中音乐教育中，培养学生的多元音乐思维很重要。探索培养学生音乐素养和创造力的方法。可从教学内容、从方法、评价等多方面着手，融合多种音乐元素，使用多样化的教学手法，建构科学的评价体系，以促进学生的多元音乐思维的发展。

关键词：高中音乐教育；多元音乐思维；培养策略

引言

随着教育理念的更新，高中音乐教育也越来越重视学生的综合素养。多元音乐思维有益于学生深入体会音乐，加强审美能力和创造能力。当前高中音乐教育对学生进行多元音乐思维培养方面存在着不足，探究有效的策略有很重要的现实意义。

1. 教学内容多元化

1.1 引入不同风格音乐

高中音乐教育中引入不同风格的音乐，是打开学生多元音乐视野的基础。教师可突破传统的音乐教学，把西方古典主义、浪漫主义、现代主义等不同风格的音乐进行系统地介绍，还可以将中国民族音乐中的戏曲、民歌、民乐等风格以及爵士、蓝调、世界音乐等多元风格的作品穿插进来。比如在课堂上把贝多芬《命运交响曲》的激昂和《二泉映月》的哀婉做对比分析，把爵士乐的即兴节奏和藏族民歌的自由调式做对比分析，让学生在不同的音乐碰撞之中，感知各种音乐风格的旋律特点、节奏规律、情感表达，逐渐摆脱单一的音乐风格认知，形成多样包容的音乐审美思维。

1.2 融合多元文化音乐元素

融合多元文化音乐元素，可以加深学生对音乐背后文化背景的理解，培养跨文化交流音乐的思维。教学中可以针对某一种文化主题来整合音乐素材，比如以“丝绸之路文化”为主线，串联起阿拉伯音乐的特殊调式、印度音乐的 tabla 鼓点、中国西北民歌的旋律风格，分析不同文化背景下的音乐元素有哪些共同点和不同点。也可以在欣赏音乐作品时深入挖掘文化符号，比如欣赏非洲鼓乐的时候，介绍它和部落祭祀文化的联系，欣赏苏格兰风笛曲的时候，讲述它同当地地理环境以及民俗活动的关系。学生能通过这种文化与音乐结合的教学，了解音乐是文化的载体，不同的文化孕育出不同的音乐，每一种音乐都有它自己的价值，从而培养学生的尊重文化多样性的音乐思维。

2. 教学方法多样化

2.1 运用小组合作学习法

运用小组合作学习法能够使学生在互动交流过程中迸发出音乐思维的火花。教师可以根据教学目标设置合作任务，在音乐作品赏析课上可以让小组分工去分析作品的旋律、节奏、配器以及情感，然后汇总讨论得出完整的赏析报告；在音乐风格探究课上可以让小组选择一个音乐风格，共同收集资料、总结其特点并设计方案，然后用PPT、小品或者演奏等形式向全班同学进行展示。合作的过程中学生要听他人的意见、表达自己的观点，在交流中修正自己的片面的认知，学会从多角度来分析音乐，培养团队协作和音乐表达的能力，推进多元思维的发展。

2.2 开展音乐创作实践活动

进行音乐创作实践活动，是使音乐思维由“被动接受”到“主动创造”的关键。教师可设计难度适宜的创编作业，例如根据给定的主题让学生创作简短的旋律片段或利用简单音乐软件来配节奏；也可开展集体创编活动，全班同学共同完成一首校园歌曲，负责歌词写作、旋律创作、乐器编配等不同环节。在创作的过程中，学生要调动自己对于不同音乐元素的了解，尝试将多元音乐风格、文化元素融入自己的作品当中，在这个过程当中可以加深对音乐规律的认识，同时又可以培养学生的创新思维和个性化的音乐表达，从而在实践中形成多元音乐思维。

2.3 利用多媒体辅助教学

借助多媒体辅助教学，可以凭借丰富多样的视听体验拓宽学生的音乐感知范围。教师可以使用视频播放歌剧《茶花女》、民族音乐会的现场画面，让学生直观感受到音乐与舞台艺术、文化情景的融合；也可以用音频软件把音乐作品拆分成各部分声部及各声部乐器，如把交响乐作品分为弦乐、木管乐、打击乐声部等，使学生可以清楚听到各种乐器音色以及声部的协调；还可以用动画来演示音乐知识，用动态图表展示曲调的发展、和声变化，帮助学生理解抽象音乐概念。

3. 评价体系科学化

3.1 构建多元评价指标

建立多元评价指标，可以对学生的多元音乐思维发展进行全方位的衡量。评价指标不应只看音乐知识的掌握程度和演唱、演奏技巧的好坏，还应该把音乐赏析能力、创编能力、文化涵养等等包含进来，比如能不能分析出不同风格音乐的特点，能否在创作时添加多元化的元素，能不能理解音乐背后的含义；同时也要注意学生学习的态度和参与度，比如有没有参与小组的合作，有没有主动去寻找更多的音乐元素。

3.2 采用学生自评与互评

采用学生自评和学生互评，可以让学生成为评价的主体，在反思与交流中提升音乐思维。自评环节可以让学生对照评价指标，反思自己在音乐学习中得到的收获和存在的不足，“我能够分辨古典音乐和民族音乐的风格差异，但是在音乐创作中还应提升节奏编配水平”。互评环节可安排学生分成小组相互交流学习收获，从音乐分析，创作革新，合作表现等方面彼此评价，分享彼此的优点与改善之处。通过自我评价和同伴互评，学生能够用多元标准评价音乐学习，并发现在自己与其他同学思维方式上的差异。通过对比借鉴使自己的音乐思维完善起来。

3.3 注重过程性评价反馈

重视过程性的评价反馈，可以及时地引导学生去调整自己的学习方向，帮助学生发展多元音乐思维。教师要留意学生日常学习的表现，课堂上面对多种音乐作品的反应情况，小组合作期间作出的贡献，创作实践方面的提升，经由课堂点评或者课后谈话这些方式来及时给予反馈，对学生在发展多元音乐思维方面所呈现的闪光点加以肯定，譬如“你对非洲鼓乐进行赏析的时候联系了当地文化，表现出不错的文化认识水平”，还要针对存在的不足之处提出具体的改善意见。过程性评价反馈可以及时让学生知道自己处于什么阶段，需要往什么方向发展，在不断的调整和提高中形成成熟多元的音乐思维。

结束语

通过对高中音乐教育中培养学生多元音乐思维策略的探究，为学生打造一个更好的音乐学习环境。运用合理的多元化教学内容、多样化的教学方法以及科学的评价体系可以有效的促进学生的多元音乐思维的形成，提高高中音乐教育质量。

参考文献

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