摘要：随着全球一体化进程的加快，英语在外语教学中的作用也越来越突出。小学是外语学习的关键时期，英语教育的好坏，对学生一生的语言素养都有很大的影响。但是，在当前的初等教育中，教师主要重视基础知识，对学生基础素质的培养不足。从老师们的反馈来看，英语基础知识的渗透程度不高，而课外补习的话，则会加重学生的学习负担。在这样的环境下，“教-学 - 评”一体化成为了提高英语阅读教学水平的最佳途径，它将教学、学习和评价相结合，进行一体化的操作，使整个学习过程具有连贯性，还可以提高学生的基本素养。

关键词：英语阅读；教法优化；“教- 学- 评”一体化

一、引言

新课程改革背景下，小学英语阅读课学习已成为学生获取语言知识、扩展文化视野、培养思维能力的重要途径[1]。然而，传统的英语阅读课教学往往存在教学目标模糊、教学活动单调、教学评价片面等众诸多弊端，导致学生阅读兴趣不高，阅读能力提升缓慢。“教 - 学 - 评”一体化的理念强调教学、学习和评价之间的相互关联与促进[2]，即通过多维度的教学设计、多样化的学习活动以及多视角的评价方法实现教学效果最优化，切实提升学生英语核心素养。基于此，本文将从“教 -学 - 评”一体化视域出发，探究小学高年级英语阅读课教学方法的优化路径。

二、小学高年级英语阅读课教学现状及问题分析

（一）目标设定不精确

有些教师在设定英语阅读课教学目标时，整体目标与个体目标存在着脱节的情况：未充分考量高年级学生的认知水平和英语学习需求，割裂语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四大目标，使得教学目标的可操作性不强，教学活动盲目性大，从而造成英语阅读课教学中的节奏混乱， 难以得到预期的教学效果。

（二）活动方式无广度

当前，老师们还没有彻底突破自己的思想屏障，在许多情况下，他们还会有意识或无意识地被应试思想所左右，以一种简单的方式来进行课堂活动：讲解单词 - 分析语法 - 翻译句子，并没有重视学生的课堂主体地位和阅读策略的培养。在活动形式的选取上缺乏层次性与多样性，师生与生生之间缺乏有效的互动与沟通。

（三）评价方式单一

在目前的小学高年级英语阅读教学中，教师往往是主要的评价者，学生自评与互评很少得到运用；过分重视知识与技能的评价，忽视学生综合素养的培养；以考试为主，忽视了对学生阅读过程的评价，无法全面、客观地反映学生的阅读学习情况。

三、小学高年级英语阅读课教法优化路径探索

（一）明确教学目标，培养阅读思维

要使小学英语课堂教学中达到教学评一体化，必须确立一个科学、清晰的教学目的，从而确保英语阅读课堂的高效、高质量。基于这一理念，教师要把自己的教学重心由“教”转向“学”，将学生置于课堂的主体地位，对新课程标准、新教材和学生学情进行全面的分析，掌握英语核心素养的内涵，从而制定出相关的教学目标，并对学生的研究任务进行界定，让学生在课堂上进行自主探索和协作学习的指导。

本文以人教版小学英语六年级上册“My weekend plan”一课中Read and write 板块为实践案例。在本节阅读课的教学中，教师要基于新课标和核心素养的教学要求有针对性的制定教学目标，包括学习理解目标、应用实践目标和迁移创新目标：1. 学习理解类目标设定为在图片和教师的引导下理解文本信息，并根据短文内容补全 Wu Binbin一家在中秋节的安排表，理解语言 get together， have a big dinner， read apoem， tell a story 的语音和语义，明白藏头诗的构成特点，了解中国传统节日的风俗习惯；2. 用正确的语音、语调朗读语篇，并结合已有经验说出有关明月的诗句，运用be going to/will 描述自己及家人在节日将要做什么；基于教师提供的写作框架，写一写中秋节或其他节假日计划安排，在实际操练中运用所学的语言，提升写作技巧[3]。

【教学片段1】

T：This time， let’s read and fill in the table together. Remember read very carefully and underline the key sentences may help you. Look， we can go back to find the key sentence...

Ss：My family are going to get together and have a big dinner.

T：So we put“get together and have a big dinner”here. And because it’s Binbin’s family， we should say...

Ss：His family are going to get together and have a big dinner.

T：You are so smart！ Pay attention“are going to”， we can also change into“will”. Because“be going to”equals to ...

Ss：“will”！

T：Excellent ！ Now it’s your time to finish the other questions. Please pay attention to your writing and your answers.

Wu Binbin's family His family willget togetherandhaveabig dinner.

Wu Binbin's aunt

Wu Binbin's grandma

Wu Binbin and Robin Beautiful writing. Correct answers. Beautiful writing and corect answers.

以上环节旨在引导学生感知文本内容，获取关键信息并整合完成表格，树立正确的阅读意识。在练习前教师给出技巧，观察学生是否能够独立完成表格，并对学生的完成情况及时提供指导和评价。通过教师引导、学生自主探索、教师评价多层次的设计来提升学生的英语阅读思维水平，促进学生阅读习惯的良好形成。

（二）设计多元教学活动，激发阅读兴趣

在小学英语阅读教学中，丰富多彩的教学活动对于提升学生的阅读兴趣至关重要。教师应结合高年级学生的认知水平和英语学习需求，从读前、读中、读后三个环节设计多元阅读活动，促使学生积极参与到阅读学习中进行语言的输入与输出，从而提高学生的阅读能力和综合素养。

【教学片段2】

T：Just now， we watched a video. What’s this video about？

Ss：Festivals.

T：You’re right. What festivals do you see in the video？

Ss：Srping Festival， Qinming Festival， Mid-Autumn Festival...

T：Yes！ Among these， Spring Festival， Qinming Festival， Mid-Autumn Festival and Dragon Boat Festival are our“Four Traditional Chinese Festivals”. Today， our friends Wu Binbin， Chen Jie， Zoom and Zip are going to tell us something about the“Four Traditional Chinese Festivals”

在本节阅读课的教学前，学生通过欣赏关于节日活动的视频，思考并归纳视频主题“节日”，了解更多传统节日的英文表达，由此创设Wu Binbin、Chen Jie、Zoom 和 Zip 将带领我们了解中国四大传统节日的情景，激发学生的阅读欲望， 铺垫后续的学习活动。

【教学片段3】

T：Just now， we get to know an English poem. Do you know any Chinese poems about moon？

S1： 床前明月光，疑似地上霜。

S2：举杯邀明月，对影成三人。

S3：海上升明月，天涯共此时。

T：The Chinese poems are beautiful too. These poems express people’s expectation to reunion. What about the other three Chinese festivals？

在阅读中，学生通过表格填写了解中秋节的文化元素；根据板书关键词复述 Binbin 一家中秋节计划进行语言输出；诗歌朗诵感受中秋节的意义内涵；信息匹配三大节日的活动介绍丰富阅读素材。层层递进的多元阅读活动促进知识的内化，实现阅读能力提升，培养阅读素养。

【教学片段4】

在完成文本阅读后，学生通过提炼代表本文核心主题关键词When、Where、Who、What、How，明白写作要素并基于教师提供的写作框架完成个性化书写习作，在实际操练中运用所学的语言，强化英语语言表达。书写展示后，结合书写、内容、语法、创新等方面进行自评、生生互评、教师评价，及时获得学生的学习情况的反馈，并为下一步阅读进行策略调整。

（三）创新评价形式，优化阅读策略

自我评价在提高学生自学能力、提高自学能力方面起到了关键作用；教师的评价能让学生感受到教师的关注与重视，从而增进彼此的了解与信任，为良好师生关系的建立奠定坚实基础；生生互评则有助于培养学生的批判性思维和独立思考的能力。因此，老师可以在课前制作学生自我评价量表，其中包括他们在课堂上的参与度，完成作业情况，以及测验的结果等多元化指标并且在课前进行发放。

【教学片段5】

教师在制定作业内容时应根据小学英语核心素养的具体要求 ^[4]13 ，增加语言技能、学习策略、情感态度等多层次作业，帮助学生多角度了解自己的学习情况。通过课后延伸作业的自我评价，学生能够明确自身的优势和不足，培养学生自我反省的意识，及时在这样的自我评估与反省中调整学习策略。根据作业评价的时效性，教师在评价学生作业时，针对作业存在的问题，开展集体讲评、个别讲解、书面评语等多种评价方式， 并及时优化自己的教学方法。

四、结论

综上所述，在小学高年级英语阅读课教学中增强“教 - 学 - 评”的一致性对于构建以学生为主体、发展为核心、探索为中心的英语教学体系具有重要意义。明确“教 - 学 - 评”一体化目标、转变教师的教育观念、强调个性化的学习方式以及促进学生进行自我评价是实现这一目标的关键。要建设高效创新的英语阅读课堂，教师必须时刻遵循“教 - 学 - 评”的一致性原则和要求，在今后的教育发展进程中，教育工作者们还应该在不断地探索与实践中对自己的教学战略进行调整，以便更好地满足教育发展的需要，为培养出一批有国际视野和跨文化交流能力的下一代而努力。

【注：本论文属于惠州市教育科研课题“基于新课标的小学高年级英语阅读课‘教 - 学 - 评’一体化策略”的研究成果，课题编号：2023hzkt351。】