摘要：随着教育理念的更新，初中英语教学不仅要使学生学会知识，还要使学生学会利用知识分析所学问题，促进学生英语核心素养提升。初中英语知识点繁多，不乏许多零碎的知识点，教师需采用单元整体教学，以系统的方式使学生更好地理解和记忆知识。本文在查阅初中英语教学相关文献基础上，结合外研版 2024 七年级英语教材，探究基于单元整体的初中英语“教学评”一体化实践。

关键词：单元整体教学；初中英语；“教学评”一体化；教学策略

不同于传统的把教师教学、学生学习和教学评价割裂开来的教学模式，“教学评”一体化要求教师在教学中，把教学目标、教学活动与教学评价看做一个有机整体，以目标引领教学活动，使教学评价发挥促进教学策略与学习策略改进的作用。通过单元整体教学，能够使学生在学习中，结合单元主题理解英语知识点，培养英语知识的迁移和应用能力。

一、明确教学目标与评价标准，引导学习方向

教学目标是教学的起点和归宿 , 教、学、评三者都围绕教学目标展开 , 制定科学合理的教学目标是实现教学评一体化的前提。在初中英语单元整体教学中，教师可结合单元主题，整合单元知识，如词汇、句式和语法等，并通过系统方式将这些单元知识点整合起来，促进学生英语结构化学习。在“教学评”一体化教学模式中，教师可围绕单元主题，结合新课标要求和学生的特点，为学生确定英语单元整体学习目标，并结合目标制定可执行的评价标准，构建单元整体教学框架，使教学方向不发生偏移。

例如，教师在“Family ties”单元教学中，可围绕“家庭情感与纽带”，为学生设计语言、思维与学习三个层面的目标，并制定对应的评价标准。教师制定的语言目标以单元词汇学习如“father, cousin,relation” 和 句 型 学 习 如（“My mother always helps me…”,“We oftenspend time together…”为目标，使学生掌握单元英语知识，在检测词汇掌握量时，通过默写来进行；在检测句型熟练程度时，可结合学生在情景对话中的表现来评估；教师在制定文化目标时，可以“理解中西方家庭表达爱的不同方式”为核心，通过向学生提问“What doyou think are the similarities and differences between Chinese and Westernfamilies in expressing love?”考核学生对中西方文化的理解；从学习目标来看，教师可给学生创设结合思维导图梳理家庭关系图的任务，通过观察学生能够完整叙述思维导图内容来检测学生对单元知识的掌握情况。

二、设计多样化的教学活动，促进学以致用

著名的俄国教育家、思想家托尔斯泰说过:“成功的教学不是强制,而是激发学生的兴趣”, 由此可见 , 兴趣才是学生最好的老师。传统教学方式过于强调教师教学，忽略了学生主动学习，难免使学生感觉枯燥乏味。因此，在“教学评”一体化教学模式中，教师在英语单元整体教学中，需为学生创设丰富的教学活动，激发学生的学习兴趣，促进学生完成知识输入到知识输出的过程，促进学生知识的迁移与应用能力培养。

开讨论，要求学生用英语分别举例线上与线下购物的优势和劣势，教师可根据学生的发言完整程度和表达流程程度，评估学生对单元语法的掌握情况；最后，教师可联系生活实际，组织各小组演绎“新年派对”购物情境，由学生分别扮演商家和顾客，围绕布置“新年派对”需要哪些商品展开交流，选购出性价比最高的商品，并填写“新年派对购物清单”说明所购买的商品内容，价格及购买原因，教师则可结合各小组成员在情境演绎中的表现及“购物清单”完整程度和知识准确程度展开评价，培养学生的语言真实应用能力。

三、实施持续性评价，及时反馈调整

传统英语教学评价方式无法评估学生的英语学习过程，也无法知晓学生的英语学习意愿。在“教学评”一体化教学模式下，教师在实施单元整体教学中，要引入过程性评价，将教学评价贯穿单元整体教学的始终，在发现学生学习问题时，及时给予反馈调整，使教学贴合学生的实际学习需要，提高教学评价的有效性。

例如，教师在“A new start”单元教学中，在课前、课中和课后，可通过不同的评价方式，全面客观评估学生单元知识掌握情况，并依次调整教学内容。课前，教师可结合多种方式如“快速问答”，向学生提 问：“Can you describe your feelings when you just entered junior highschool in three English words ？” 如“Happy、excited 、nervous”， 引导学生回忆自己进入初中时的感受，评估学生的词汇量；课堂教学中，教师可向学生提问：“What are your plans for entering junior high school?”通过观察学生的回答，结合 “ ⋆ ”对学生回答内容展开评估，并给出个性化评语，如“看来你很期待初中生活，回答的很流程，老师给你打三颗‘★’，希望你在初中继续加油！”单元教学结束后，教师可给学生创设用英语手抄报阐述“我的初中三年规划”实践任务，要求学生结合单元词汇和句式，分析自己进入初中后的心情及对未来的憧憬和规划，可从“知识准确程度”、“手抄报美观程度”等方面对学生的手抄报展开评估，并给出个性化评语如“手抄报画得很漂亮，再检查一下英语词汇和语法，让它更完美怎么样？”给学生指出调整方向，促进学生反思，实现教学评价对学生学习的促进作用。

总之，在初中英语单元整体教学中，教师需打破传统的将教学、学习和教学评价割裂的教学模式，而是将三者视为有机整体，让教学评价贯穿单元教学始终，发挥对学生学习的促进作用。在英语单元整体教学中，教师可从明确单元学习目标、设计丰富教学活动和实施持续性评价等层面入手，促进学生英语综合素养提升。

例如，教师在 “Shopping”单元教学中，在研读教材的基础下上，将单元主题确定为“购物方式与体验”，为学生创设丰富的丰富的课堂教学活动。首先，教师可举行“购物词汇大比拼”头脑风暴活动，组织各小组学生列举出自己所学的有关购物的词汇如“supermarket,online, pay”等，引导学生回忆所学知识；其次，组织学生围绕“Theadvantages and disadvantages of online shopping and offline shopping”展

参考文献

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