摘要：陈鹤琴先生提出“大自然、大社会是活教材”。幼儿的知识源于亲身获得的直接经验。因此，应为幼儿提供丰富的自然材料，引导他们通过触摸、观察和探索，激活并丰富其多重感官。本文以教师与幼儿共同开展“布艺馆”游戏为例，阐述如何收集自然资源、利用自然材料开展创意手工活动，提出相关的实施建议，旨在为幼儿创客课程中有效运用自然材料提供参考。

关键词：自然材料；大班幼儿；布艺馆游戏；实践探究

随处可见的树叶、树枝、石头、花草，都是大自然赐予的未经加工的宝藏，被称作“自然材料”。它们以最质朴的形式连接人类与自然，既是环保的可持续资源，也是激发幼儿探索与创造的天然课堂。随着自然教育理念的深入推广，自然材料在幼儿游戏中的教育价值日益受到重视。《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确指出，要“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望”。大班幼儿已具备一定的动手能力和思维水平，“布艺馆”活动作为幼儿喜爱的游戏，在“布艺馆”游戏中融入自然材料，能为幼儿提供丰富的感官体验和创作空间，使幼儿感受自然之美，同时促进大班幼儿多维度能力发展，激发创意潜能。

一、自然资源的寻找与收集

幼儿园作为一个小型生态系统，拥有丰富的自然资源。幼儿自然地聚成小团体，有幼儿拿起石头掂量、打量，有幼儿收集树叶反复琢磨、比较……我们携手，共同开启了对身边自然材料的寻觅与认知。

（一）跟随季节探寻自然宝藏

大自然随季节变换而不断改变，教师可以带领幼儿有针对性地收集自然材料，满足幼儿进行创意手工制作的需求。《指南》中提出，和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。

我园绿化面积大，自然资源丰富，从幼儿兴趣出发，我们一起根据季节变化收集材料。春天，幼儿在“布艺馆”旁的草丛里找到了蒲公英，三叶草，发现了路边的柳枝，竹林里青翠的竹子。夏天，幼儿在水池边捡到了被水冲刷得光滑的鹅卵石、被风吹落的荷叶，沙池里的小贝壳，花坛边的小雏菊。秋天，幼儿踩着沙沙作响的银杏叶，在枫树下捡拾起巴掌大的红叶子，又跑到果树下，捡起被风吹落的小枣。种植园地的田埂边，幼儿钻进玉米地，捡起被遗落在田垄上的玉米须，还拾到了圆滚滚的番茄。冬天，幼儿在树林里蹦跳着，捡起歪歪扭扭的枯树枝，举起来说“这是小鹿的角呢”。连树干上脱落的树皮，都被他们喊着“像小扇子”揣进了口袋。 从收集、整理自然材料，到选用生活中的废旧物品作为辅助材料来进行创意制作，整个过程中，孩子们都乐在其中，并且对自己选择的材料格外爱护。

（二）融入生活乐拾自然好物

在幼儿教育中，自然材料作为连接幼儿与世界的重要媒介，其收集过程本身便是富有教育价值的活动。《指南》中指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。所以，教师可以多鼓励家长和幼儿一起参与到自然材料的收集中来，这样既能让教育的意义充分发挥，也能让幼儿从被动接受知识，变成主动去探索学习。

如，家长带幼儿户外散步时，幼儿很容易就会发现满地的落叶，这时家长可以陪着幼儿一起捡拾。捡叶子的同时，还能给幼儿讲讲这些叶子来自什么树，说说它们的形状、样子有什么特别之处等；在社区公园中，家长可与孩子寻找各种石头（形状、颜色、纹理各异）；

在厨房场景中，一起收集剥下的橘子皮、花生壳等，观察其形态变化（如晒干后的橘子皮会卷曲）。这样一来，幼儿在亲子互动中深化了对自然的感知与探究欲，而生活中随处可见的果壳、花草、树叶等，也因此成为连接家园、滋养幼儿成长的“活教材”。

二、自然材料在“布艺馆”游戏中的融入运用

（一）解锁自然材料的多样用法

《指南》中提出：能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。幼儿在观察的基础上，尝试运用自然材料进行简单操作，探索材料与布艺结合的可能性的过程。

案例1：植物锤染·印趣

孩子们将自己收集的花草、叶子放在拓印区，进行植物锤染创作。将叶子用胶带固定在白色方巾上，锤子敲打叶子，就能印出叶子的颜色和形态。洋洋噘着嘴：“我的叶子怎么敲不出颜色呀？”涵涵说：“我的叶子怎么敲出来是棕色的。”孩子们凑在一起对比，轩轩说：“你的叶子干干的，要选嫩的才好敲。”然然说：“薄的叶子好敲，厚的不好敲。”婷婷说：“要选颜色鲜艳的。”洋洋选择了2 片完整的枫叶再次尝试，经过锤打，方巾上很快印出了枫叶的颜色。洋洋欢呼起来：“我的叶子印出颜色了，像小蝴蝶！”后来，孩子们不满足于在方巾上锤染，孩子们将花草、树叶摆成自己喜欢的图案，固定在白色布包、帽子、T 恤上进行锤染活动。

孩子们通过对比发现，比较嫩和薄的植物更容易敲出颜色来。通过查询，孩子们了解到可染色的植物需具备丰富且稳定的天然色素。不可染色的植物多因色素含量低、水溶性差或色素不稳定，并非所有植物都能用于染色。植物锤染活动让幼儿在感受自然纹理之美的同时，发展了创造力和表现力。

案例2：植物扎染·布韵

“老师，植物除了可以这样锤染，能不能把它们的颜色提取出来，然后用来染色呢？”带着孩子的好奇心，我们一起查找资料，了解了植物染的基本方法。大家收集了许多竹叶，想把竹叶的颜色染在白布上。大家分工合作，经过清洗竹叶、剪碎竹叶、熬煮，咕嘟咕嘟的水声里，绿色渐渐融进水里。等过滤染液凉了，孩子们赶紧把白布放进去。可等布料晾干，大家都疑惑了：为什么晒干后颜色那么淡？都快看不清了。带着疑问和好奇，我们又查阅资料、观看视频，发现加明矾更好。第二次煮染液时，孩子们把明矾撒进锅里，搅拌着融化。这次浸泡布料时，他们更耐心了，一直等了 30 分钟才捞出来。晒干后，布上的颜色变成清新的淡绿色，像春天刚发芽的嫩竹，清晰又鲜亮。“成功啦！”孩子们举着染布欢呼。

其他植物也能染出不同的颜色吗？孩子们又收集了紫甘蓝、艾草、三角梅、橘皮等，尝试染色。当看到棉布上呈现出不同的颜色时，都兴奋不已。虽然初次尝试的作品并不完美，但幼儿在探索中了解了植物扎染的基本原理，发展了幼儿的动手能力和探究精神。

案例3：植物编织·物语

经过处理的柳条、麦秸秆、玉米秸秆等材料放进布艺编织区。孩子们按照步骤图学习简单的编织方法（如平编、交叉编等），并将编织成果与布艺结合，制作小篮子、小笔筒等物件。孩子们兴致勃勃地学习编织，有的用柳条编织篮子的框架，再用布条缠绕边缘进行装饰；有的将麦秸秆编织成小笔筒的形状，然后用彩纸和树叶贴在表面。虽然编织过程对孩子的手部精细动作要求较高，孩子们经常会出现编织松散、线条打结等问题，但他们不气馁，反复尝试、调整。最终，每个孩子都完成了自己的作品，虽然形态各异，但都充满了童趣。

在这个过程中，自然材料的融入锻炼了幼儿的手部精细动作和手眼协调能力，同时培养了幼儿的耐心和坚持性。

（二）探秘自然材料的创意表达

《指南》中提出：能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象。幼儿在观察和探索的基础上，运用自然材料进行富有个性的创意创作，展现自己的想象力和创造力。

案例1：植物拼贴·创艺

布艺装饰区投放了各种颜色、形状的布料（如棉布、麻布、绒布等）以及处理好的树叶、花朵、种子等自然材料，孩子们在布料上进行拼贴装饰，制作自己喜欢的布艺作品（如小挂饰、杯垫、小钱包等）。

孩子们充分发挥想象，有的用枫叶拼贴成小鱼的形状，用柳条作为鱼的胡须，制作出“小鱼”挂饰；有的将雏菊花瓣贴在圆形麻布上，周围用南瓜籽排列成圆圈，做成精美的杯垫；还有的将树叶、花朵制作成腰带或组合成图案，装饰在布艺服装、帽子上。在创作过程中，孩子们不断调整材料的位置和组合方式，遇到问题时会相互讨论、借鉴。例如，有孩子发现树叶容易掉落，其他孩子建议用胶水多涂一点，或者用针线简单固定。

自然材料的融入为幼儿提供了广阔的创意空间，幼儿在创作中发展了想象力、创造力、解决问题的能力以及审美能力。

（三）共赏自然材料的创作成果

《指南》中提出：愿意和别人分享、交流自己喜爱的艺术作品和美感体验。幼儿展示自己的作品、交流创作思路和感受的过程，能让幼儿体验成功的喜悦，学会倾听和表达。

案例1：布艺工坊·分享汇

孩子们开启了走秀活动，大家身着自主创作的自然服饰依次登场。有的身着玉米叶编织的裙装；有的将梧桐叶粘贴在布上做成披风，边缘缝制着彩色碎布拼贴的花朵做点缀；还有的手拎柳枝编织的花篮，花篮里装满可爱的布艺花朵。向大家展示着自己的创意。展台区，孩子们主动向大家介绍作品。孩子手持豆子装饰的布艺小包，认真介绍：“布包是用蓝色扎染布缝的，豆子用白乳胶固定，好看还可以装东西。”旁边的展架上，树皮底座的“布艺花树”、“羽毛布片挂饰”、“豆子手串”等作品错落摆放。

自然创意作品成为幼儿交流的载体，他们条理清晰地讲述作品的材料选择、制作方法及创意来源，展现出对自然材料特性的观察与运用能力，这不仅是幼儿创意的展示，更成为他们表达想法、提升语言表达能力和合作分享意识的良好平台。

三、自然材料在“布艺馆”游戏中的价值

（一）激发创造与想象的源泉

松果的鳞片、树叶的脉络、贝壳的弧度、树枝的虬结……这些不规则、多样化的自然形态，强烈刺激幼儿的想象力。一块布如何与一片梧桐叶结合？松果能变成项链还是小刺猬？自然材料没有固定用法，这种开放性挑战让幼儿跳出思维定式，进行独创性组合。幼儿可以自由将树叶、松果等与布材组合，或拼贴、或缝制，在“怎么用”“做什么”的探索中，想象力和创造性思维得到充分发挥。

（二）提升动手与探究的工坊

相较于单纯玩布，加入自然物带来更复杂的操作挑战。如何将不规则的石头、松果牢固地粘贴或缝制在布上？尝试不同胶水、打孔穿绳、用布包裹缝合。从设计构思“我想做一件树叶披风”，到选择材料、尝试组合、遇到困难（树叶总掉）、调整方案（换胶水 / 加缝线）、最终完成，经历完整的“设计 - 制作 - 调试”过程，发展初步的工程思维和抗挫能力。

（三）促进合作与交流的纽带

在“布艺馆”游戏中，幼儿有时需要共同完成作品，如染布、编织一个大挂饰、布景等。在合作过程中，他们需要相互配合、协商分工，遇到问题时共同讨论解决。分享阶段的交流更是让幼儿学会表达自己的想法，倾听他人的意见，有效提升了合作与交流能力。

（四）链接审美与文化的桥梁

自然材料本身具有独特的色彩、形状和纹理，自带原始、质朴、和谐的美学特质（如树叶的对称、贝壳的螺旋结构）。幼儿在与这些材料的互动中，思考材料的搭配、色彩的协调等，逐渐形成对美的感知和判断能力，审美能力得到发展。布艺与自然材料的结合，可融入多元文化元素（如民族风情的编织、自然染色的技艺），为幼儿打开多元文化视野的窗口。

四、自然材料在“布艺馆”游戏中的实施建议

（一）创设氛围，联动环境

环境创设实现“自然与布艺”的有机融合：在活动区设置“自然材料银行”，用分层抽屉、网格筐分类存放不同类型材料，贴上幼儿手绘的材料标签（如“圆圆的石头”“软软的棉花壳”），培养自主整理习惯。提供不同类型的布料、自然物和工具等，满足幼儿多样化的创作需求。在展区展示幼儿的各种创意作品。同时，环境的创设要注重安全性，避免使用锋利的工具和有毒害的材料，做好材料筛查工作。

（二）开放引导，激发创想

教师应尊重幼儿的创作意愿，不随意干涉幼儿的想法，支持幼儿自主探索。关注幼儿的活动过程，及时发现他们的闪光点并给予鼓励，激发幼儿的创作热情。引导策略上，采用“问题链”推动思考，如“如果用树叶给布娃娃做衣服，怎样让它更牢固？”“树枝除了做支架，还能和毛线一起变成什么？”，鼓励幼儿通过“试错—调整—再尝试”的循环，探索材料组合的可能性。同时，保留幼儿的“未完成作品”，允许其在后续活动中持续完善，尊重创作的连续性与自主性。

（三）聚焦过程，捕捉成长

评价应聚焦幼儿在“布艺馆”游戏中的参与度、探索精神、创意表现等方面，而不仅仅关注作品的最终成果。教师可以通过照片、视频、幼儿的讲述等方式记录幼儿的活动过程，定期与幼儿一起回顾，让幼儿看到自己的进步。同时，鼓励幼儿进行自我评价和相互评价，培养他们的自我认知能力和欣赏他人的意识。

综上所述，自然材料在大班幼儿布艺游戏中的实践，不仅是对传统游戏材料的丰富与拓展，更是对幼儿自然教育、劳动教育与艺术教育的有机融合。每一步实践都旨在回归幼儿的天性，让他们在与松果、树叶、树枝等自然材料的互动中，感受生命的质感、探索创造的可能、体验劳动的价值。当自然的本真与布艺的灵动相遇，游戏便不再局限于技能的模仿，而成为幼儿认识世界、表达自我的生动载体。让自然材料真正成为幼儿探索、创造的“伙伴”，推动“自然”视角下幼儿创客课程的有效实施。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.3-6 岁儿童学习与发展指南[M]. 北京 ：北京师范大学出版社，2012.

[2] 张娜，蔡迎旗 . 自然材料在幼儿园艺术活动中的价值及运用策略 [J]. 学前教育研究，2020（08）：58-61.

[3] 王菁 . 自然材料在幼儿园区域游戏中的创新运用——以“布艺工坊”为例 [J]. 上海教育科研，2021（05）：91-94.