摘要：伴随着新课改、新教材的不断落实，今天的课堂教学逐渐由以往的“应试理念”转化为“素养教育”理念，在这一背景下传统课堂教学方法不仅无法满足学生的学习需要，也与新教材的编写理念所不符，因此调整教学方法、转变教学理念就成为现阶段教师的一个必然选择。情景化教学的核心特点在于结合所学知识构建相应的生活情景，在这个过程中改变学生的主体地位，由以往的被动学习转为主动钻研，对于一门自然科学学科而言，这可以强化学生的学习效果，也可以提升学生的探究精神，因此基于社会热点事件构建体验性教学场景就成为教师的一个不二选择，也是推动课堂教学效果提升的有效策略。

关键词：高中生物；社会热点；新教材；情景化教学

引言

新教材的编写与使用往往能够体现新时代的人才培养需求，通过观察新版高中生物教材我们不难发现，一方面新版教材的知识体系呈现出模块化的特点，在知识整合上不仅注重不同知识的联系，还遵循由浅入深、由易到难的设计原则，另一方面教材中设计了大量的实践、实例以及实践活动，其鼓励学生通过观察、实践、分析讨论等方式掌握知识，因此调动学生的积极性、发挥学生的主观能动性就成为教师的一个主要任务，也是推动现代化课堂建设的必然趋势。

一、结合生活实例设计课堂问题

构建教学情景的方法有很多，其中课堂提问是一个主要方法，科学的课堂提问可以引导学生思考，在不知不觉中引导学生去感知与探究，因此在运用情景教学法的过程中相关教师可以结合生活实例设计课堂问题，进而营造生活化场景，帮助学生更好地理解知识。如在学习人教版高中生物教材中“细胞的能量供应与运用”这一章节中“细胞呼吸的原理与应用”这一知识点时，教师首先可以询问学生一个问题，从小到大每当我们剧烈运动之后为什么会产生呼吸急促、大口吸气的现象，在提出这一问题之后教师可以引导学生思考自己跑步以后、爬楼梯以后的实际情况，之后教师就可以顺势引出“细胞呼吸”的相关知识，细胞呼吸分为有氧呼吸与无氧呼吸，而所谓的细胞呼吸是指葡萄糖等有机物在细胞内经过一系列的氧化分解生成二氧化碳等物质，同时释放能量的过程，而人类在剧烈运动时细胞需能会大量增加，此时有氧呼吸的供能速率就会严重不足，此时细胞会由有氧呼吸转化为无氧呼吸，快速分解葡萄糖产生少量 ATP，但同时生成乳酸和二氧化碳，最终为了缓解氧和内环境失衡就会呼吸频率加快、深度呼吸。如此一来学生对与细胞呼吸的相关知识就会有一个更加全面地认识，也可以认识到生物与我们实际生活的紧密联系。

二、利用社会热点构建探究情景

生物技术的发展往往会直接影响人们的日常生活，也会在一定程度上转变居民的生活观念。以转基因技术为例，转基因技术至今已经存在了三十多年，这三十多年来社会上一直热衷于讨论转基因食品与非转基因食品的健康差异，一部分人认为转基因食品更加健康，而另一部分则认为非转基因食品更加天然，为此在学习关于“遗传与进化”这本书时，教师就可以引导学生讨论这一问题，询问学生知否知道二者的差异，在学生讨论的过程中教师要帮助学生认识到转基因食品与非转基因食品本质上是来源于原料来源的差异，前者主要采取基因定向改造的作物，后者则来源于传统育种，如我们自己家里种的大豆，以食用油为例，多数研究表明转基因食物油与非转基因食用油并无本质差别，只是转基因食用油具有抗虫、抗药等特点，两种食用油并没有健康差异之分。利用这一社会热点一方面可以帮助学生树立科学思维，另一方面在讨论的过程中也可以营造良好的探究情景，强化学生的探究思维。

三、结合项目教学法构建实践情景

作为一门自然科学学科，一味的学习理论知识很难真正提升课堂学习效果，这只会让学生陷入死记硬背的错误方法之中，因此在开展情景教学法的过程中教师还可以结合项目教学法的特点设计实践情景，以人教版高中选修2 中的“影响种群数量变化的因素”这一知识时，教师就可以鼓励学生以学习小组的方式研究“长江十年禁渔”对长江种群数量的影响，在这之中学生要分析其中的非生物影响因素与生物影响因素，在一个星期的研究以后鼓励每个小组派出一名代表展开分析。这场分析可以引导学生树立积极的情感体验，感知到种群数量背后的影响因素，也可以更好地感知人类社会与生物种群的紧密联系，从而帮助学生树立正确的生态保护观、绿色发展观。

总结

综上所述，高中生物教学的主要难点在于高中生物知识的抽象性与应用性相脱节，许多我们日常生活中习以为常的知识往往背后都有生物知识的“影子”，而情景教学法通过关联生活、实践探究、情景感知等方法可以将抽象的知识与生活相联系，并借助生活案例帮助学生理解知识、迁移知识，这不仅可以帮助学生提升课堂学习效果，也可以帮助学生实现从“学会”到会用的教学转变，从而真正提升学生的综合素养，推动课堂教学的转型升级。

参考文献

[1] 苏进杰. 新课改背景下提高高中生物情景教学有效性的分析[J].今日文摘 ,2024(4):19-21.

[2] 梅金生 . 高中生物学课堂教学中问题情景的创设方法研究 [J].生物学教学 ,2012,37(9):15-17.