摘要：本文旨在探讨如何基于“语言文字积累与梳理”这一基础任务群，在小学第一学段进行高效、多元的情境创设，并构建与之匹配的实施评价体系。论文将从本校科研课题研究出发，结合人教版小学语文一、二年级教材中的具体学习内容，分析生活化情境、游戏化情境、故事情境及综合性情境的创设策略，并提出以“情境参与度”、“语言实践力”和“素养达成度”为维度的过程性评价方法，以期为本校科研课题及语文教学提供参考。

关键词：基础任务群；第一学段；情境创设；实施评价；小学语文

一、引言

随着 2022 年版新课标的颁布与实施，“学习任务群”成为了统领语文课程内容与教学方式的核心概念。其中，“语言文字积累与梳理”作为唯一的基础型学习任务群，是整个语文课程学习的根基，尤其对于第一学段的学生而言，其重要性不言而喻。该任务群旨在引导学生在丰富的语言实践中，积累语言材料和语言经验，形成良好的语感；同时，通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范。

二、基础任务群视域下第一学段情境创设的类型与策略

（一）生活化情境：链接已有经验，在运用中积累

生活是语文学习的源头活水。创设生活化情境，能够让学生将课堂学习与日常生活经验无缝对接，体会到语文的实用价值。

·案例一： 在教学一年级上册《秋天》一课时，课文中有“树叶、秋天、天气、一片片”等词语。教师可以创设“寻找校园的秋天”的情境。带领学生走出教室，观察校园里树叶的变化，捡拾不同形状的落叶。回到课堂后，开展“我给树叶贴标签”的活动，学生在自己收集的树叶旁，写上“黄了”、“落了”、“一片片”等词语。这个过程，将抽象的词语与具体的实物、真切的感受联系起来，实现了词语的形象化积累。

（二）游戏化情境：顺应儿童天性，在乐趣中梳理

游戏是第一学段儿童最基本的学习方式。通过游戏化情境，可以将枯燥的机械训练转化为充满挑战和趣味的活动。

·案例二：在一年级拼音教学后，为了巩固声母、韵母和拼读，可以创设“拼音小火车”的情境。将声母卡片作为“火车头”，学生手持韵母卡片作为“车厢”，进行“接火车”游戏。例如，教师举起“b”的火车头，手持“a”、“o”、“i”、“u”等韵母卡片的学生依次上前拼接，并大声拼读出“ba”、“bo”、“bi”、“bu”等音节。这个游戏让学生在愉快的竞争中，熟练掌握了拼读规则。

（三）故事情境：依托教材文本，在情节中沉浸

教材中的课文本身就是一个完整的故事情境。教师应充分挖掘和利用文本情境，并适时进行拓展和延伸。

·案例三：教学一年级下册《小猴子下山》时，课文情节反复，结构清晰。教师可以引导学生扮演小猴子，一边讲故事，一边表演“掰玉米”、“摘桃子”、“摘西瓜”、“追兔子”等一系列动作。在表演中，学生不仅理解了“掰、摘、抱、追”等动词的区别，还积累了“又大又多”、“又大又红”、“又大又圆”等 ABB 式词语。整个学习过程就是在故事情境的推进中完成的。

·案例六：教学二年级上册《小蝌蚪找妈妈》时，可以创设“帮小蝌蚪写寻妈启事”的连续性情境。随着课文阅读的深入，学生根据鲤鱼、乌龟提供的线索（“四条腿”、“宽嘴巴”、“大眼睛”、“绿衣裳”），不断修改和完善“寻妈启事”。这个任务驱动学生必须精准提取文本信息，并转化为自己的语言进行书写表达，有效训练了信息梳理与语言组织能力。

（四）综合性情境：整合学科与活动，在任务中建构

基础任务群的教学不应是孤立的，可以与其他任务群或学科融合，创设更为复杂的综合性情境，让学生在完成真实任务的过程中，综合运用所学知识。

·案例四：在学习了一年级下册第一单元（以春天为主题的单元）

后，可以设计一个“班级春日诗歌会”的综合性情境。任务包括：1. 积累环节：在校园或公园里寻找春天，积累描写春天的词语（如“柳绿花红”、“泉水叮咚”、“百花齐放”）；2. 梳理环节：将积累的词语进行分类整理，如关于颜色的、关于声音的、关于植物的；3. 创作与表达环节：选择喜欢的词语，尝试仿写或创作一句或几句关于春天的小诗，并在诗歌会上朗诵。这个情境整合了观察、积累、梳理、表达等多个环节，是一个微型的项目化学习。

三、第一学段情境创设的实施与多维评价体系

再好的情境设计，若没有科学的评价相伴，其效果也难以保障。对于第一学段的情境化教学，评价应贯穿始终，并侧重于激励和发展。评价把握好过程性评价为主，激励性评价为重，表现性评价为要的原则，构建以下三个维度的评价体系：

1. 情境参与度评价：关注学习状态

·观察记录法：教师设计简单的观察记录表，记录学生在情境活动中的表现，如“是否能积极投入游戏 / 角色扮演？”“是否愿意与同伴合作交流？”“注意力是否集中？”等，用“ ⋆ ”进行等级评价。

·即时激励法：教师运用“你的想象真丰富！”“你观察得真仔细！”“你这个词用得太准确了！”等口头语言，或运用肢体语言（如微笑、点头、竖大拇指）进行即时反馈。

2. 语言实践力评价：关注能力发展

·朗读测评法：在故事情境或生活化情境中，倾听学生的朗读，评价其拼音的准确性、字音的清晰度、句子的流畅度以及是否带有初步的情感。

·口语交际观察法：在“报菜名”、“诗歌朗诵会”等情境中，评价学生口语表达的勇气、内容的完整性以及用词的准确性。

·作品分析法：对学生在情境中产生的“树叶标签”、“寻妈启事”、“小诗创作”等书面作品进行分析，评价其书写工整度、汉字掌握情况和语言运用水平。

3. 素养达成度评价：关注目标落实

·任务单评价：设计与情境配套的学习任务单。例如，在“汉字魔法变身”游戏后，提供一份填空练习：“‘青’加上言字旁是（ ），表示（ ）；加上日字旁是（ ），表示（ ）。”通过任务单的完成情况，检测学生对形声字规律的掌握程度。

·成长档案袋：收集能反映学生在一个阶段内进步的成果，如最漂亮的生字书写、最满意的朗读录音、在情境活动中的照片等。通过纵向比较，让学生看到自己的成长，教师也能据此调整教学策略。

结束语

在小学语文教学中，教师需要进一步提升自身的情境设计与整合能力，深入研读教材，精准把握学情，成为学习情境的精心设计者、学生活动的智慧引导者和学习过程的科学评价者，从而真正让核心素养在第一学段的语文课堂上落地生根。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 人民教育出版社课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心 . 义务教育教科书·语文（一年级上册至二年级下册）[M]. 北京：人民教育出版社.