摘要：随着素质教育改革的持续深化，“健康中国”教育战略的落地实施，体育作为中小学素质教育的重要组成，承载着提升青少年身体素质、塑造学生健全人格的重要育人使命。这就要求一线中小学体育教师在明晰自身教育职责的基础上，应主动优化自身教育理念、提升自身教育素养，并结合当前教育实际情况，将新的体育教学方法与教学模式融入每一次体育教学实践当中，有效调动学生的运动热情，使其在积极参与的同时，收获身体、心理等多方面素养的综合成长。就此，本文便在分析中小学体育教师专业发展意义的基础上，从体育教师专业发展所存在的现实困境出发，提出针对性教师专业发展培养路径，希望中小学体育教师可以在主动学习理论知识、培养自身良好运动习惯的过程中，能够积极引入现代化教育技术来丰富教学手段，能够经常对自己的教学过程、教学效果进行反思、总结，切实保证中小学体育教学质量，更为体育教育同仁提供一定的理论参考与实践指引。

关键词：中小学；体育教师；专业发展

近年来，我国先后出台《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》等政策文件，明确要求 “把学校体育工作摆在更加突出的位置”“建设高素质专业化体育教师队伍”[1]。党的二十大报告也对“加快建设教育强国”作出重要战略部署，并强调加快建设高质量教育体系[2]。这不仅给中小学体育教师专业发展提供了政策导向，还需要体育教师明晰自身作为学校体育教育重要实施者的角色，明晰自身专业素养对体育教学质量的直接影响，以及对学生参与各项体育活动积极性的影响。基于此，体育教师要紧抓中小学这一青少年身体发育与行为习惯养成的关键时期，利用自身专业素养的发展，为青少年打造多元、优质的体育学习环境与氛围，真正赋能青少年的综合素质成长。

一、中小学体育教师专业发展的意义

中小学体育教师的专业发展，既是教师个人能力的提升，又与体育课程改革、学生身心素质成长等，有着深度绑定的关联性。当前中小学体育教育目标已从传统的“强身健体”转化为“立德树人 + 体质健康”的双重导向任务，需要教师依照既定教学大纲做好对学生的运动专业技能指导，又需要教师有意识地渗透德育、美育、劳育等多重教育内容。这时，只有具备专业素养的体育教师才能准确解读这一育人内涵，才能在常规体育教学指导中，主动进行教学革新，让教学实践更有效、更生动，更能激发学生的参与热情，为“以体育人”教育目标的达成做好铺垫。中小学生正处于身心发育的重要阶段，体育教师是学生运动习惯培养的第一“引导者”，专业的体育教师可以根据不同年龄段学生的体质成长特点、成长需求等设计形式多样的运动方案，这不仅可以尊重学生的成长差异，还能借助体育竞赛、团体活动等运动形式，来激活学生的抗挫能力、集体荣誉感，使其在正视输赢的过程中，收获身心素养的协同发展。

二、中小学体育教师专业发展的现实困境

（一）教学认知欠缺

所谓教学认知是教师对学科教学目标、内容与方法的理解与定位，受传统教育理念影响，仍有部分中小学体育教师存在“重技能 轻育人”的片面教育认知，他们习惯于让学生在体育课上学会某项运动技能，而忽视学生的运动过程，忽视学生的运动兴趣 [3]。这种教育指导方式，很容易消磨学生对体育的学习热情，以至于教学过程缺乏育人深度，更影响学生的“终身体育”习惯培养。

（二）理论知识欠缺

扎实的理论知识基础是保证学科教师教学专业度的重要影响因素，但中小学体育教师普遍存在理论知识薄弱的问题，他们擅长组织学生在户外跑、跳运动，缺乏专业体育理论知识支撑，很难从运动生理学、运动心理学等核心理论入手，激发学生的运动动机，指导学生应对运动疲劳的产生与恢复方法，很容易因为自身对最新中小学体育教学改革政策的表面解读，而导致中小学体育教学方向与政策指导脱节，从而影响体育教学质量。

（三）创新能力不足

创新是教师专业发展的核心需求，中小学体育教师也不例外，但相当一部分体育教师的创新能力不足，他们长期固化于“热身—示范—模仿—练习”的传统体育教学指导模式中，缺乏根据不同年龄段学生的学习特点，进行游戏化指导、情境化模拟、项目式学习等多形式教学创新的意识与能力，以至于课程教学过程陷入沉闷、学生运动压力大、学生参与积极性差的恶性循环，既不能保证教学质量，又影响学生多样化的体育学习需求。

三、中小学体育教师专业发展的培养路径

（一）重视理论学习，提高文化素养

理论知识不只是文化类学科教师专业发展的必要组成部分，也是中小学体育教师专业发展的根基 [3，4]。它犹如摩天大楼之基石，能为中小学体育教师在教学设计、教学内容、教学形式创新等方面提供坚实的支撑，从而有效避免体育教学的单一性与形式化，切实满足体育教学改革需求，也为中小学体育教育的高质量发展奠定坚实基础。

例如，学校在重视体育教学的基础上，要定期组织学校体育教师参与教育改革政策解读会、新课标培训、中小学体育教师专项指导等集体“再教育”活动，引领体育教师理解新时期《义务教育体育与健康课程标准》中与“核心素养”“大单元教学”“跨学科指导”“健康”等核心思想相关的教育内容、教育目标，辅助体育教师更为准确地把握体育教学的发展与改革的方向。同时，中小学体育教师在积极参与学校组织的集体培训活动的基础上，也要善于通过“线上”与“线下”相结合的方式进行自我提升。比如，体育教师可以利用寒假、暑假这类比较长的假期，线上选修国内高等体育院校开设的“运动生理学”“体育中的心理学”“体育教育学”等优质平台课程，并与本校体育教师积极分享理论学习成果、学习心得，鼓励教师们运用“线上打卡”的形式互相监督、持续学习，促使体育教师更加积极、更加深入地参与到体育专业理论学习当中，既拓宽教师的教育视野领域，持续提升他们的专业素养，又保证学校体育教学质量的可持续发展。

（二）养成运动习惯，提升专业素养

中小学体育教师的专业素养发展，不只包括自身理论知识的积累，还应该包括体育教师的专业技能培养和身体素质发展[5]。这就要求教师在根据教学任务做好对学生的体育教学指导的基础上，通过常态化训练来提升自身的专业能力，更在逐步形成良好运动习惯的同时，做好学生们的运动榜样，更好地为学生提供指导，进一步推进体育教学质量提升。

比如，中小学体育教师在为不同年龄段学生制定体育运动习惯培养计划的过程中，也要为自己制定“专业技能提升计划”，也就是在条件允许的情况下，每周完成 3 次以上的专项体育运动训练（跑步、篮球、羽毛球等），学校在做好监督的基础上，可以定期组织学校体育教师开展“运动技能大阅兵”，请不同年级体育教师在进行公开课指导的基础上，展示自己的运动技能，切实达成“以赛促练”的技能提升目标，也帮助广大体育教师保持比较好的运动竞技状态，当好学生的运动榜样。

中小学体育教师还可以积极主动地将自身所具备的运动优势与实际体育教学需求进行紧密结合，利用“双减”政策下课后服务活动的机会与学校协同开发独具特色的校本课程。比如，在田径方面有突出优势的体育教师，可以开发学校“田径社团”，凭借自身的专业性为喜欢田径和田径方面有天赋的学生提供专业指导；在武术方面有精湛技艺的体育教师，可以尝试开发“武术社团”，让学生们在课后服务中可以接触并学习中华传统武术；在篮球方面有深厚造诣的体育教师，可以组建“学校篮球队”，助力社团学生篮球技能的发展，并为学生创造参与篮球竞赛的机会……从而，在丰富学校体育教育内容与形式的基础上，让体育教师在得心应手的教育指导中，和学生一起养成长久性运动习惯，也为学生的综合素质成长提供更专业的“服务”。

（三）掌握现代技术，提高创新能力

现代社会是数字化不断发展与革新的社会，现代信息技术在传统教育领域的应用，让教育内容更加丰富、教育过程更具生机。对此，中小学体育教师也应该积极参与技术培训，大胆尝试“技术 + 体育”的创新指导模式，用自身技术素养的提升让中小学体育课更具吸引力、更符合中小学生的成长需求。

例如，作为中小学体育教师，要把握一切可以提升自我的机会，积极参与校本教研活动，积极参加现代教育技术培训，在了解数字化时代中小学体育教学转型目标与改革要求的基础上，学习使用AI 技术来优化教学过程——在条件允许的情况下，用 VR 技术在体育馆为学生们模拟滑雪、冰壶等冬奥会项目，引领学生在趣味性互动体验中，身临其境式感受体育乐趣，并辅助纠正学生的动作，丰富学生冬季运动认知；学习使用心率手环、运动 APP 等运动数据监测工具——在体育课上为学生们准备心率手环，根据手机软件上呈现的学生心率、呼吸、步频等数据，合理优化体育运动的强度与时间，避免过度训练，在一定程度上保证学生的运动安全；熟悉钉钉、Class in 等线上教学平台的直播、互动功能——在寒、暑假这类比较长的假期到来之际，体育教师可以通过线上互动的方式为学生们布置个性化家庭锻炼任务（羽毛球、篮球、跑步等），并鼓励学生将自己拍摄的家庭传统体育游戏（跳皮筋、滚铁环等）视频上传，实现校内外体育教育的衔接……从而用体育教师专业素养与创新能力的优化，让中小学体育教学与时俱进。

（四）加强教学反思，提升执教质量

“教学反思”是广大教师进行经验总结与教学形式改进的关键环节，能引领教师对常规教学模式进行科学调整，切实提升课堂教学质量 [6]。在中小学体育教师专业发展过程中，也需要结合“理论 + 实践”的方式强化体育教师的教学能力，并借助制度化、常态化教学反思机制的建构，引领体育教师在回顾教学流程的基础上，不断积累教学经验、改进教学方法，实现自身专业化教学素养的稳步提升。

比如，中小学体育教师要善于将“教学反思”纳入自己的工作日常，也就是在每天的体育教学任务结束之后，都要腾出时间来书写“教学反思日志”，既回顾自己在体育课上的成功之处——用游戏调动了学生的运动热情，考虑到男、女生之间的体质差异并进行分层教学……，又要总结课程“问题所在”——部分学生没有掌握“三步上篮”技能，在 50×8 的往返跑训练中部分学生出现抵触情绪……思考“改进措施”——下节课要合理规划活动时间，下节课适当降低教学难度、放慢教学节奏……并以“反思分享会”的形式，与校内同年级体育教师每周交流一次“反思日志”，达成互相借鉴教学经验的目的。

再比如，中小学体育教师可以尝试根据学生反馈进行教学流程优化。也就是在体育课结束之后，教师可以通过发放调查问卷、小组访谈等形式，全面搜集学生们对体育课程的反馈信息——“最喜欢体育课上的哪个环节？”“你想以什么方式参与跑步训练？”“下次体育课，你想以怎样的形式热身？”“你最不喜欢哪一项体育任务？”并将学生的反馈内容作为自己教学反思的主要依据，有针对性思考、设计问题解决策略，让体育课在满足学生需求的同时更具吸引力，切实推进优质教学效果的达成。

综上所述，中小学体育教师的专业发展是一项需要长期坚持的系统“工程”，其不仅关系着每一位体育教师的职业成长，更影响着中小学体育教育质量，影响着中小学生的综合素质成长。这就要求一线中小学体育教师在明晰当前体育教育问题的基础上，通过“理论 + 实践”的核心提升路径，来持续性发展自身的教育专业性，让中小学体育教师不只是学校体育任务的落实载体，更逐步成长为“以体育人”的践行者与改革推进者，更好地为学生的身心素质成长服务，也为新时代中小学体育教育的持续发展注入源源不断的动能。

参考文献

[1] 张静 ， 王海龙 . 新时代中小学体育教师专业发展的路径探析 [J].网羽世界 ， 2025（6）：39-40.

[2] 于新彦 ， 张传奇 ， 王鑫 ， 等 .“双减”政策背景下陕西省中小学体育教师价值素养研究 [J]. 体育世界 ， 2024（11）：55-57.

[3] 张向洋 ， 李彦龙 ， 武越婷 . 新课标背景下中小学体育教师专业化发展的困境与纾解——基于行动者网络理论 [J]. 体育科技文献通报 ，2024，32（8）：232-236.

[4] 师闻 . 加强新时代中小学体育教师队伍建设 为学生身心健康全面发展提供坚实保障 [J]. 河南教育 （ 教师教育 ）（ 下 ）， 2025（3）：1-1.

[5] 李素军 ， 李伟 ， 杨挺 . 跨越数字鸿沟 ： 中小学体育教师数字素养的构成与提升 [J]. 教育学术月刊 ， 2024（12）：85-93.

[6] 张莎莎 . 体教融合 2.0 时代中小学体育教师专业发展动力重构研究——基于“教会 ， 勤练 ， 常赛”的政策实践分析 [J]. 越野世界 ，2025（13）：211-213.