摘要：初中语文学习任务群与群文阅读紧密相连，为语文教学带来新活力。学习任务群以任务为导向，整合学习情境、内容、方法与资源，强调学生主动实践与综合发展。群文阅读则围绕特定议题，选取多篇文本进行集体建构，培养学生多元思维与批判性阅读能力。二者结合，能丰富教学内容，拓宽阅读视野，提升学生语文综合素养。通过合理设计学习任务，引导学生在群文阅读中自主探究、合作交流，实现知识的迁移与运用，促进学生深度学习与语文能力的全面提升。

关键词：初中语文；学习任务群；群文阅读

引言

在教育改革不断推进的当下，初中语文教学模式正经历深刻变革。传统单篇阅读教学虽有其优势，但难以满足学生日益增长的语文学习需求与综合素养培养目标。学习任务群作为一种新型教学组织形式，以任务驱动学习，注重情境创设与实践体验，为语文教学指明新方向。群文阅读作为一种新兴阅读教学模式，打破单篇局限，以多文本整合阅读，培养学生信息整合与思维拓展能力。

一、初中语文学习任务群与群文阅读的融合的价值

（一）丰富阅读内容，拓宽学生视野

初中语文学习任务群与群文阅读融合，能极大丰富阅读内容。学习任务群围绕特定主题或任务，群文阅读则精选多篇相关文本。如以“传统文化”为主题，既涵盖古诗词、文言文等经典，又包含现代散文、小说中对传统文化的演绎。学生在多元文本阅读中，接触不同体裁、风格作品，了解传统文化多方面内涵，打破单篇阅读局限，拓宽文化视野，积累丰富语言素材，为语文学习与素养提升筑牢根基。

（二）培养思维能力，提升综合素养

二者融合有助于培养学生多元思维能力。群文阅读的多文本呈现，促使学生对不同文本进行比较、分析、综合与评价。学习任务群的任务驱动，引导学生深入思考文本内涵、主题意义及相互联系。如在探讨“人与自然”主题时，学生需分析不同文本中人类与自然关系的变化，思考应对策略。这一过程锻炼逻辑思维、批判性思维与创造性思维，提升信息整合与问题解决能力，促进学生语文综合素养全面提升。

（三）激发阅读兴趣，增强学习动力

初中语文学习任务群与群文阅读融合，能有效激发学生阅读兴趣。丰富多样的文本组合，满足学生不同阅读偏好，新颖有趣的任务设计，如角色扮演、辩论赛等，增加阅读趣味性。以“科幻世界”主题为例，学生阅读多部科幻作品后，开展“未来科技对人类生活影响”辩论赛。这种充满挑战与乐趣的学习方式，让学生主动投入阅读，从“要我读”转变为“我要读”，增强学习动力，培养良好阅读习惯，为终身学习奠定基础。

（四）深化主题理解，构建知识网络

初中语文学习任务群以主题为核心组织教学内容，群文阅读则通过多文本关联强化主题认知。例如，在“家国情怀”任务群中，整合《黄河颂》《土地的誓言》《谁是最可爱的人》等文本，学生能从不同时代背景、文体形式中理解家国情怀的多元表达：诗歌中激昂的民族精神、散文里深沉的土地眷恋、通讯中鲜活的英雄形象。这种跨文本对比促使学生跳出单篇局限，在互文性阅读中提炼主题内核，形成“历史纵深 + 文化广角”的立体认知框架，既深化对语文要素的理解，又培养系统性思维。

（五）丰富语言实践，提升表达能力

学习任务群强调语言运用与实践，群文阅读提供多样化的语言范式。学生在对比《背影》的平实叙事与《白杨礼赞》的象征手法时，需分析文本的语言风格、修辞技巧及情感表达方式，进而模仿或创新表达。例如，通过仿写《土地的誓言》中铺排句式抒发对校园的热爱，或结合《老山界》的场景描写创作战争题材短文。这种“输入—内化—输出”的语言训练过程，能有效提升学生的文字驾驭能力与审美创造力，实现从“语言理解”到“语言建构”的跨越。

二、初中语文学习任务群与群文阅读的融合现状

（一）教学目标融合，聚焦核心素养培育

学习任务群以核心素养为导向，群文阅读则通过多文本关联深化主题理解。例如，在“家国情怀”任务群中，教师整合《黄河颂》《土地的誓言》等文本，设计“不同时代家国情怀的表达方式”议题。学生通过对比分析文本中的历史背景、人物形象与情感基调，既掌握“借景抒情”“象征手法”等语文要素，又理解“个人命运与国家兴衰”的深层关联。这种融合打破单篇教学局限，将语言运用、思维发展、文化传承等目标整合为系统化任务，如通过撰写“新时代家国情怀”短文，实现从知识输入到价值输出的转化。

（二）任务设计情境化，驱动深度学习实践

学习任务群强调真实情境创设，群文阅读则通过多文本互文性增强情境代入感。例如，在“科学精神”任务群中，教师以“科幻小说中的科学依据”为议题，整合《带上她的眼睛》《海底两万里》等文本，设计“为科幻作品设计科学解说卡”任务。学生需结合文本细节（如《海底两万里》中潜水艇的构造）与现代科技知识，分析科幻想象的合理性。这种任务驱动模式将阅读从“文本理解”推向“问题解决”，如通过小组辩论“《三体》中的黑暗森林法则是否符合科学逻辑”，培养批判性思维与跨学科整合能力。

（三）资源整合多元化，拓展语文学习外延

学习任务群要求整合学习资源，群文阅读则突破教材局限，吸纳课外与跨学科文本。例如，在“传统节日”任务群中，教师以“中秋文化的现代传承”为议题，整合教材中的《社戏》、课外散文《月饼里的乡愁》及短视频《中秋习俗的变迁》。学生需从文学描写、民俗研究、媒介传播等角度分析中秋文化的内涵，并通过设计“中秋文化体验活动方案”将阅读成果转化为实践行动。这种资源整合模式不仅丰富阅读素材，还引入地理、历史等学科知识，如结合《梦溪笔谈》分析古代天文观测与中秋祭月的关系，促进综合素养提升。

（四）评价机制过程化，促进反思与改进

学习任务群倡导多元评价，群文阅读则通过多维度反馈优化学习效果。例如，在“红色文化”任务群中，教师以“革命英雄的精神品格”为议题，整合《谁是最可爱的人》《红岩》等文本，设计“英雄故事分享会”任务。评价环节采用“学生自评 + 小组互评 + 教师点评”模式：自评侧重反思对文本情感的理解深度，互评关注表达逻辑与团队协作，教师点评则聚焦思维创新与价值观引导。此外，通过建立“阅读成长档案袋”，收录学生初读疑问、讨论记录、成果作品等，形成动态评价轨迹。这种过程性评价不仅帮助学生定位学习短板（如对《红岩》中隐喻手法的分析不足），也为教师调整教学策略（如增加象征手法专项训练）提供依据。

三、初中语文学习任务群与群文阅读的融合策略

（一）以议题为纽带整合多篇文本，构建主题式学习任务群

议题是群文阅读与学习任务群融合的核心纽带。教师需围绕特定主题设计开放性与探究性兼具的议题，引导学生通过多篇文本的比较、关联与整合深化理解。例如，在“传统文化中的家国情怀”主题下，整合《春望》《过零丁洋》《我爱这土地》三首诗歌，设计“不同时代家国情怀的表达方式”议题。学生通过对比杜甫的现实主义笔触、文天祥的直抒胸臆与艾青的象征手法，梳理出家国情怀在诗歌中的多元呈现路径。任务群中，学生需完成“提炼情感关键词”“绘制抒情方式对比表”“创作表达家国情怀的短诗”等任务，从信息提取到创意表达形成能力进阶。这种设计既突破单篇文本的局限，又通过议题驱动任务完成，使学生在真实语言运用情境中提升语文素养。

（二）创设真实情境，设计实践导向的学习任务

学习任务群强调情境的真实性与实践性，教师需将群文阅读嵌入生活化或跨学科情境中。例如，在“科技与人文的对话”主题下，整合《海底两万里》《飞向太空港》《带上她的眼睛》三篇文本，创设“为科技馆设计‘文学中的科技想象’展区”的任务情境。学生需完成三项任务：一是梳理文本中的科技元素与人文思考，制作展品说明卡；二是结合地理知识绘制《海底两万里》航行路线图，用科学原理解释潜水艇构造；三是以“未来科技与人类命运”为题创作科幻短文。这一过程中，学生需运用跨学科知识解决问题，如通过地理坐标定位航行路线，用物理原理解析潜水艇升沉原理。真实情境的创设使阅读从文本分析转向问题解决，有效培养了学生的综合实践能力。

（三）分层设计任务链，满足学生个性化学习需求

学习任务群需关注学生个体差异，通过分层任务链实现“基础—提升—拓展”的能力进阶。例如，在“人物形象的多维度解读”主题下，整合《我的叔叔于勒》《孔乙己》《范进中举》三篇文本，设计分层任务：基础层任务为“梳理人物基本信息，用关键词概括形象特点”，适合阅读能力较弱的学生；提升层任务为“对比三篇文本中‘看客’群体的表现，分析社会环境对人物的影响”，引导学生关注文本间的关联性；拓展层任务为“选择一篇文本进行改编，通过新增角色或情节深化主题”，鼓励学有余力的学生开展创意表达。分层任务链既保证全体学生掌握核心知识，又为能力突出者提供发展空间，体现了“因材施教”的教育理念。

（四）构建多元评价体系，促进学习过程可视化

学习任务群的实施需以过程性评价为导向，通过多元评价方式反馈学生学习成效。例如，在“古典诗词中的传统文化”主题下，整合《石壕吏》《卖炭翁》《茅屋为秋风所破歌》三首叙事诗，设计“关注民生疾苦”学习任务群。评价体系包含三方面：一是学生自评，围绕“我在群文阅读中发现的文本关联点”撰写反思日志；二是同伴互评，通过“阅读分享会”用星级评价表（含文本整合度、思辨深度、表达清晰度等维度）互评；三是教师评价，采用“追问式评语”引导学生深化思考，如针对学生分析《石壕吏》中“苦”的表现时，追问“若结合安史之乱的历史背景，能否更深入理解百姓的苦难根源？”。多元评价不仅关注阅读结果，更重视思维过程与学习策略的指导，帮助学生形成“阅读—反思—改进”的良性循环。

（五）跨学科融合，拓展阅读边界

将语文与其他学科知识整合，设计跨学科任务群，是突破传统阅读边界、深化文本理解的有效路径。在《海底两万里》名著阅读中，教师以“科学与文学的对话”为核心，设计系列跨学科任务：首先，要求学生结合地理知识绘制“鹦鹉螺号航行路线图”，标注红海、地中海、南极等关键地理位置，分析凡尔纳如何通过虚构航线展现 19 世纪地理探索的局限性；其次，通过“解析潜水艇科学原理”任务，引导学生运用物理知识（如浮力原理、压力计算）解释文本中“螺旋桨推进”“钠电池供电”等技术描写，对比现代核潜艇的异同；最后，以“设计未来潜水艇”创意写作任务，鼓励学生结合美术（绘制设计图）、工程学（结构稳定性分析）知识，提出创新设想（如生态能源、深海探测功能）。这种融合不仅帮助学生从科学视角理解文本的“预言性”，更通过多学科协作培养系统思维。例如，学生在分析“南极冰层穿越”情节时，需结合地理学中的极地气候知识与物理学中的热传导原理，才能全面理解凡尔纳如何将科学想象转化为文学叙事，进而提升跨学科整合能力。

（六）以读促写，实现语言迁移

群文阅读为写作提供了丰富的语言素材与结构范式，通过设计读写结合任务，可实现从“语言理解”到“语言建构”的跨越。在“托物言志”主题任务群中，教师整合《爱莲说》《紫藤萝瀑布》《白杨礼赞》等文本，引导学生梳理“物”与“志”的关联路径：周敦颐借莲花“出淤泥而不染”表达高洁志向，宗璞通过紫藤萝的“繁盛”传递生命感悟，茅盾以白杨的“笔直”象征北方军民的坚韧。随后布置“选择一种植物，通过细节描写表达人生感悟”的写作任务，要求学生模仿文本中的象征手法与抒情节奏。例如，有学生以《野草赋》为题，通过“石缝中倔强生长”的野草意象，抒发“逆境中坚持自我”的感悟；另一学生创作《竹韵》，借竹子的“中空有节”隐喻“谦逊与原则并存”的处世态度。教师通过“意象选择是否贴切”“情感表达是否自然”等维度点评，并展示优秀作品供全班借鉴。这种读写结合模式，使学生从被动接受文本转向主动创造文本，不仅深化了对“托物言志”手法的理解，更提升了语言的表现力与思维的深刻性。

结语

初中语文学习任务群与群文阅读的融合，是语文教学创新发展的一次有益探索。这种融合打破了传统教学的壁垒，让阅读不再是孤立的行为，而是围绕任务在多元文本间穿梭、思考与建构的过程。学生在丰富的文本世界中拓宽视野，在多样的任务挑战中提升能力，在真实的情境体验中滋养精神。尽管融合之路充满挑战，但只要我们持续深耕、勇于实践，定能让这一教学模式在语文课堂落地生根，绽放出独特魅力，为学生的语文素养提升与终身发展筑牢根基。

参考文献

[1] 孟天娇. 基于学习任务群的初中语文群文阅读教学研究[J]. 语文教学通讯·D 刊( 学术刊 ),2024,(05):51-53.

课题编码：2023czb-wj107，课题名称：基于学习任务群的初中语文群文阅读教学的实践研究。