摘 要：随著时间的变迁，人们的思维也在不断地改变着，新课程改革的出现，使得传统的教育方式，已经发生了巨大的变化。教育内部发生了变化教师不断的改进着自己的课程，努力的设计出一整符合新时期学生需要的课程安排。以中学生物学课程来说，新课程标准背景下的生物模型教学是一种全新的教育模式。

关键词：初中生物；；课程标准；建模教学；策略方法

初中生物建模教学是指在初中生物教学中，通过使用模型来帮助学生理解和掌握生物学知识的一种教学方式。初中生物学课程标准要求学生在学习的过程中主动地参与，在提问、获取信息、检验假设和发现规律的过程中获取生物学知识，并培养其理性思维的能力。

一、当前初中生物教学现状分析

（一）重理论轻实践。从对初中生物教学现状分析来看，教师受应试教育的影响比较严重，为了使学生取得良好学习成绩，完成自身的教学任务，将教学的精力都放在了对学生理论知识的灌输上，忽视了对学生实践操作能力的培养与提升，所以出现了学生虽然掌握相应理论知识，但不会灵活运用，无法利用生物学知识去解释生活中的一些现象，使教学失去了最终的意义[1]。

（二）教学活动过于表面。在新课改教育背景下，对生物教学改革的要求都体现在了课堂活动上。实际教学中，教师虽注重了在课堂上与学生的交流与互动，但质量不高。活动形式也比较单一，内容不够深入，只是停留在表面，没有深刻的内涵，久而久之，教师与学生、学生与学生之间的互动越来越少，没有真正的把课堂氛围活跃起来。

（三）学生参与度不高。在生物课堂教学的过程中，学生基本在教师的安排下去学习，并没有真正发挥出自身的主观能动性，参与到课堂学习中，整个教学过程变得更加枯燥，学生的注意力无法长时间集中，游离在课堂之外[2]。所以，教师应当注重学生的参与度，避免学生置身事外，让他们积极地互动交流，实现对知识的深入理解并应用。

二、初中生物学建模教学策略

（一）独立思考，激发建模兴趣。针对初中生物的课堂教育工作而言，教育工作者们应该根据新时代学生的特点进行针对性引导，采用开放式的新颖的教学方法。如，模型教学法。利用模型来展示生物学概念和原理，让学生更加深入地理解生物学知识。启发式教学法。通过提出问题、讨论和解决问题的方式，来帮助学生思考和理解生物学问题引导学生自主学习、探究和思考，来启发学生自主学习和探究生物学知识。实践教学法。强调学生在课程学习过程中的实践操作，让学生通过实验和观察来巩固所学知识。探究式教学。通过提问、讨论和探究等方式，促进学生思考和理解生物学问题。通过探究式教学来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

（二）尊重事实，引导建模实践。随着信息化的发展，网络步入初中生物教育的课堂，老师也可以借助多媒体为学生延伸知识范围，互联网技术的发展丰富了教学资源，让老师可以带领学生看一看书本以外的世界，增长学生的见识在很大程度上会增强学生的建模思维能力，增强生物知识的文化底蕴和丰富建模实验素材，对教学起到很好的辅助性作用，也让学生接触了更多的信息，开阔了视野，对学生创造能力的培养有很大的积极影响力。比如，苏科版七年级上册第1章“生物学——研究生命的科学”第2节“生物学的基本研究方法”教学重点和难点是“学习使用显微镜”。尝试利用建模教学，让学生在游戏中学，在反思中提升，在实际操作中熟练技能，促使学生进行深度的个性化学习。首先，利用虚拟实验的游戏功能，让学生在游戏中熟悉实验步骤。在学生学习完显微镜各部分结构和功能后，让学生进入“虚拟实验室”点击“练习使用显微镜”3D视频，依照步骤提示自行多次练习。刚开始练习，让学生打开错误提示按钮，根据提示一步步完成实验操作，熟练后关闭错误提示按钮，然后再练习。其次，引导学生反思自己在虚拟实验中的失败教训：没有对光，直接观察，视野一片黑暗；不知道如何调节粗准焦螺旋进行对焦，观察不到物像；物像不在视野里，不知道怎样移动玻片标本。在学生反思虚拟实验遇到的问题时，教师要追问如何解决问题：没有对光就观察的那一组，总结出转动反光镜可以看到明亮的视野；不知道如何对焦的那一组，总结出顺时针调节粗准焦螺旋镜筒往下，逆时针调节粗准焦螺旋镜筒往上；不知道如何移动玻片标本的那一组，总结出不能着急要慢慢尝试，移动的幅度要小。教师一边提问一边让这三组同学上台演示操作，由“虚”到“实”自然过渡。再次，在后台收集学生在线虚拟实验完成情况，对完成很好的学生，让他们在规定时间以内完成反馈练习，练习过关了，就可以进行正式的显微镜观察实验。有了虚拟实验的导学过程，学生对显微镜的使用步骤逐渐烂熟于胸，操作起来有条不紊；如果实验失败，可以从虚拟实验的教训中寻找经验，教师稍加指导，学生就能达成实验目标。这样，教师先重点培养动手能力强的学生完成实验操作，再由这部分学生作为小组长去督查后面的小组。整个实验教学过程井井有条，各组都有人检查督促，学生实际操作能力得到了切实提高。

（三）思辨分析，团体建模协作。随着科学技术的不断进步，新时期的学生也铭刻上了时代的烙印，新社会需要身心健康发展的全面型人才，新时期的学生也需要符合时代需求的教学方式，把学生当做课堂的中心，以学生为中心进而提升教学效果。如在《植物的生长发育》一课的教学过程中，可以通过对应的情境进行课堂导入，确保调动学生的学习热情与探索欲望。向学生介绍简单的情境：农民在种植方面积累了许多经验，掌握了作物的生活习性，春种秋收的经验丰富，如春季转暖时雨后进行播种，更利于种子萌发，“春雨贵如油”是农民的实践心得。随后还可请学生讲述自己种花的过程，从播种到萌芽，最后开出漂亮的花朵，引出本节课所学内容。还可让学生去观察不同植物的种子，了解种子是植物的另一种生命状态，将学习的空间拓展到室外，让学生观察在大自然中生长的植物与生物实验中培养的植物有哪些不同，理解农业生产的种子与植物学中的种子所代表的不同含义[2]。在完成了实践观察与探究活动后，引导学生以小组为单位，讨论自己如何做种子萌发实验，让本节课所学知识得以灵活运用。在此过程中学生需要明确种子萌发的条件及对照试验中变量的控制，及时做好相关数据的记录，最终得出结论，在课堂上交流分享。

三、结论：

在注重应试教学的同时要求采用新颖的符合学生需求的教学模式，引进先进技术与思想，教育者在教学模式和教学资源等方面可以进行诸多转变，确保更好地实现教学效果，更顺利地培养专业人才。

参考文献

[1]王香凤.初中生物活动化教学实践探究[J].文理导航（中旬），2022（11）：88-90.

[2]高燕.浅谈初中生物课堂教学活动化及其实现[J].学周刊，2015（10）：73.