摘 要：中华优秀传统文化是文化强国理念的根基所在，也是创造力源头。在国家愈加重视全面素质与文化传承的背景下，初中作为重要的教学阶段，理应做出变革，强调文化的重要地位，了解传统文化的主要载体，实现其根本价值。而古诗词便是优质载体之一，其内容类型繁杂，多寄予了丰富的情感与背景，对教学模式革新有着促进作用。基于此，本文通过分析传承中华优秀传统文化的创新方向，明确具体的改革策略，以期为教师提供参考，确定教学方向。

关键词：传统中华优秀文化；初中；古诗词教学

引言

我国历史悠久，文化形式一变再变，但皆彰显了时代特性和人文精神，学生予以系统学习，有助于提升文化自信和认同感，端正学习态度，传承优良品德。其中，古诗词教学是典型的现代教学方向之一，其包含大量的文学技巧和情感色彩，有助于培养学生的学习兴趣。恰逢初中阶段是培养学生学习习惯与兴趣的黄金时期，所以二者的融合效果显著，教师需要在实践过程中，归纳经验，总结短板，持续完善，以达到预期效果，发挥体系价值。

一、基于传承中华优秀传统文化目标的古诗词教学改良方向

（一）时代观念

古诗词在中国文学史上占有重要地位，它是中华民族文明的结晶，是中国古代文化的瑰宝，是世界文学史上的一匹黑马。但现在的很多古诗词教学，只是一味地在诗歌的形式上做文章，而忽略了它深刻的文化内涵和民族精神。至此，新时期的语文课程标准明确提出了“逐步培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”的目标，而要达到这一目标，就必须在教学中重视古诗词学习对学生文化素养提升的意义，故而在教学中应该对学生进行充分的“文化启蒙”。这是一个很重要的任务，如果忽视了这个方面，就不能很好地实现古诗词教学中“传承优秀传统文化”这一目标，长此以往文化学习将变得表面化、形式化。

（二）文化理解

“文化理解”的本质是把文化中的价值观和传统的行为方式等抽象为教学目标，让学生从理解文本到理解作者，再到理解生活。传统的语文教学中，把文本和作者当做教学的主体，而把学生和生活当做客体，这导致了课堂中难以形成对文本与作者的真正理解，且传统古诗词教学中，教师并没有从初中生思维发展的角度出发去教学生理解作者，而是把学生作为一个主体来教，按照自己的理解去教，这也造成了古诗词教学中人文内涵的缺失。由此可见，在古诗词教学中，如果不能帮助学生建立起对传统文化和作者思想的真正理解，那么在语文课堂上就难以培养学生对中华优秀传统文化的兴趣。

二、基于传承中华优秀传统文化目标的初中古诗词教学方案

古诗词流传至今已有数千年历史，在朝代更迭的影响下，其呈现出了不同的风格和形式，具有较高的教学价值，具体应用方案如下：

（一）强化知识储备

初中阶段是学生语言能力、认知能力、情感态度等综合素质发展的关键时期，也是学生学习古诗词的关键时期。因此，教师在教学中必须充分重视学生知识储备，以满足学生学习古诗词的基本要求。同时，教师还应意识到，当前部分学生在语文学习中存在的基础知识不扎实、语言表达能力不足等问题，故而教师要注重在古诗词教学中强化知识储备。对此，教师应结合教材内容讲解诗词鉴赏的基础知识。如：《观沧海》一文，其出自东汉末年著名人物曹操之手，当时曹操受边境之乱影响，毅然北伐，取得决定性胜利，路过碣石山时所写，其中“水何澹澹，山岛竦峙”和“幸甚至哉，歌以咏志”等词句，表达了作者磅礴的内心情绪和远大的抱负理想。至此，教师在帮助学生了解文化背景后，可以积累更多历史人物信息，也能了解衍生事迹，助力其对古诗词的理解，也能提升共情力，感受到作者的真情实感，提升诗词理解和应用能力。

（二）强化学生的主体性

古诗词是中华传统文化的重要组成部分，也是我国文化传统的精髓所在。在语文教学中，教师要不断强化学生的主体性，引导学生在古诗词的学习中，提升自己的综合素养和思想境界。在实际教学中，教师要注重激发学生学习古诗词的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，引导学生从不同的角度和层面来理解古诗词。

另外，以学生为主体后，还需要提升课堂教学互动性，让学生在主观性提升后，能够有机会培养和提升应用能力，而且还能让学生从枯燥的古文学习中感到乐趣，确保主观意识能够长期维持。

（三）改良教学模式

在初中阶段，教师可带领学生充分开展诵读古诗词的活动，通过将古诗词的内容进行合理地编排，来提升学生对古诗词内容的理解能力，并让学生能够对古诗词中蕴含的中华优秀传统文化进行体会和感悟，从而培养学生对于传统文化的认知水平。另外，需要延伸教学内容，除课本内容外，更需要立足课内范围，积极开展延伸与拓展，进而提升教学科学性。

结束语

综上所述，初中阶段虽说学习难度并非达到极限，但其属于学生可塑性最强的时期，教师有效指导与管理，能够帮助学生形成完善人格，养成学习习惯和兴趣，为未来的学习有所帮助。至此，教师需要端正自身态度，同时结合学生的实际情况，选择合适的传统文化载体，提升学习效率。而古诗词能够借助词语、格式和意境诠释传统文化，所以与教学机制极为适配，教师需要从中调和，寻求融合关键点，为后续的教学活动开展奠定基础。

参考文献

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基金项目：本文系福建省南平市“十四五”中小学学科教学带头人培养对象教育科研课题，课题名称《中华优秀传统文化传承视角下的初中古诗词教学策略探究》阶段性研究成果。