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摘要：为了在学科教学中融合劳动教育，发展学生核心素养，教师在教学中基于学生的生活实际设计任务，学生进行实验研究、探索创新，运用所学知识解决实际问题，既发展学生智力，又渗透劳动教育，有效的将学科教学与劳动教育相结合，探讨了在学科教学中融合劳动教育的实施路径。

关键词：劳动教育；学科教学；初中物理；融合渗透

一、研究背景

劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分，对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要的意义（《义务教育劳动教育课程标准2022版》）。但目前劳动教育缺位成为当前教育的严峻现实，笔者认为，在学科教学中融合劳动教育，发展学生核心素养，应在日常物理教学中有目的的联系生活生产实际，渗透劳动教育，为学生参与生产劳动做准备。

二、“标”“本”分析

《义务教育物理课程标准（2022版）》要求：教学应联系生产生活实际，让学生体验从生活到物理、从物理到社会的过程，促使学生形成将物理知识与生产生活相联系的意识。物理教师要利用学科优势，在教学中可以设计基于现实问题的任务，学生进行实验研究、探索创新，将劳动教育有效融入学科教学中。

“杠杆”选自鲁科版八年级物理下册第九章第一节，内容与生活生产实际联系较多，可以将杠杆的学科知识迁移，教给学生认识劳动工具、选择劳动工具、应用劳动工具，并且教材中介绍生活中人民应用简单机械的场景，充分体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，可以探讨在学科教学中融合劳动教育的实施路径。

三、学情分析

本节课从学生身边熟悉的物体入手，引导学生认识杠杆，贴近生产生活，趣味性强，有利于在教学中激发学生的学习兴趣，渗透劳动教育；将物理知识、研究方法、劳动实践有效融通，教会学生在劳动中选择合适的劳动工具，使学生感受到杠杆在生活中有广泛的应用，了解人类使用劳动工具的历史发展过程，培养学生利用简单机械改善劳动条件的意识。

四、主要环节的教学设计与评述

（一）生活现象，引入新课

让班上力气最大的一名男生和力气最小的一名女生上台分别捏核桃表演。

男生空手捏核桃，结果没捏开。女生使用钳子夹核桃，结果核桃被捏开。

[设计意图]以“捏核桃比赛”的游戏形式引入，将所学知识与学生的生活实际相结合，激发学生的求知欲和探索欲，引起学生思考劳动工具在这一过程中的作用，培养学生将所学知识应用于生产劳动的能力。

（二）生活场景，展开教学

1.认识杠杆

活动一：学生阅读课本上的“想想议议”，观察各种劳动工具并讨论它们在使用中的共同特征。

定义：在力的作用下能绕固定点转动的硬棒。

总结：杠杆有直的也有弯的。

活动二：请学生介绍生活中还有哪些物体可以看作杠杆（展示剪刀、钳子、指甲刀等图片），学生讨论装置中哪个硬棒在力的作用下绕哪个固定点转动。

[设计意图]通过实物展示，进一步激发学生的学习积极性，认识生产生活中的劳动工具都是多个杠杆组合使用的结果，使学生对劳动工具的认识更加深入。

活动三：学生阅读教材66页上面的内容，收集信息，了解杠杆的五要素。

学生练习（画出图中的阻力F2、动力臂L1、阻力臂L2）

[设计意图]阅读、理解，学生充分利用教材自学，培养学生自主学习、思考总结的能力，把课堂知识迁移到日常生活中，渗透劳动教育。

2.杠杆的平衡条件

活动一：学生讨论什么叫杠杆平衡？

下图中的跷跷板处于平衡状态。杠杆在动力、阻力作用下静止或匀速转动，我们称为杠杆平衡。

活动二：探究杠杆的平衡条件

（1）提出物理问题：杠杆平衡时，动力、动力臂、阻力、阻力臂之间存在着怎样的数量关系？

（2）形成猜想与假设。引导学生结合跷跷板猜想：与力的大小有关，与力的方向有关，与力到支点的距离有关……

（3）（3）设计实验与制订方案

（4）分组实验与处理信息。（提醒小组同学要密切配合，防止杠杆翻倒和钩码脱落，记录力和力臂的大小。）

（5）得出结论（根据数据归纳杠杆的平衡条件）

动力×动力臂=阻力×阻力臂，写成： F1L1=F2L2

（6）交流、评估、反思

[设计意图]设置情境引发学生思考，通过提出问题、猜想假设、设计实验，让学生自主探究、合作交流，这一过程学生不仅体验科学探究的过程，还动手动脑，培养学生主体意识和团队精神，通过生活实践实施劳动教育。

3.杠杆的应用

活动一：让学生上讲台分别使用火钳、瓶起子、筷子并说出使用感受。

[设计意图]劳动工具的使用感受。学生初步感受类型不同的杠杆作用不一样。

活动二：课件分别展示撬棒、赛艇的船浆、天平，引导学生对比动力臂和阻力臂的关系，结合杠杆的平衡条件，分析动力和阻力的关系，对杠杆进行分类。

[设计意图]分析劳动工具的特点。学生对生活中常见杠杆进行分类并明白各类杠杆的优缺点。

（三）应用知识，走向社会

1.杠杆在我国古代就有了许多巧妙的应用。护城河上安装使用的吊桥就是一个杠杆，由图可知它的支点是 点（填“A”、B”或“C”），在匀速拉起时，它属于一个______杠杆（填“省力”或“费力”），并在图中画出动力臂L1。

2.如图所示的钢丝钳是人们日常生活中的一种常用工具，钢丝钳是__________杠杆。（填“省力”或“费力”）

[设计意图]劳动工具的选择。培养学生将所学知识应用于生活实际的能力。

五、教学反思

从教学设计看，通过认真研读教材，找准学科教材和劳动教育的融通点，遵循渗透式教学的原则，在学习学科知识的同时，适切渗透劳动教育，既完成学科教学任务，进行知识到实践的迁移学习，又深挖学科教学中的劳动教育元素，实现学科教学与劳动教育的融合渗透。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]梁喆，杨珍珂.项目式生活实验教学中渗透劳动教育——以“功”为例[J].物理教学探讨，2022，40（01）：64-66.

〔本文为淄博市教育科学“十四五”规划课题“学科教学中劳动教育单元式活动设计实践研究”（课题批准号：2021ZJY010）的阶段性研究成果。〕

〔本文系淄川区教育科学“十四五”规划2023年度课题“初中物理领域下的跨学科实践课程资源的开发与研究”（课题批准号：ZCJG13）的阶段性研究成果.〕