摘要：在核心素养的引领下开展大单元教学是实施学科教学的有效途径，大单元教学不同于单元教学，是新课程改革、新课标、新教材所倡导与体现的，是基于大概念的学习任务群统领下的单元主题教学。文章分别阐述了语文核心素养及大单元教学的概念，接着分析了指向核心素养的初中语文大单元教学设计的价值，最后在核心素养背景下的初中语文大单元教学进行简单分析。

关键词：核心素养；初中语文；大单元

相较于传统初中语文课堂活动来说，采取大单元教学模式，能够使学生在有限的时间内进行更高质量的知识探索活动，有利于教学目标的高效完成，更有利于提高学生语文学习的效率。通过整合大单元内容及建构大单元教学活动，能够提高课堂教学质量，引导学生进行自主分析和思考，形成更加健全的语文知识体系，使学生的知识系统与结构更加完整，推动学生语文综合素养的提升。

一、大单元教学的内涵概述

大单元教学是一种有别于传统单篇教学的新式教学方法，在当下语文教学过程中广受欢迎。大单元教学主要是以教材单元为基本单位组织教学内容，但又不完全依赖教材的单元设置，而是在教师的宏观掌控和理解的前提下，对整本教材内容重新组合形成的系统化知识架构，教学活动针对整个单元主题的一种教学方法。大单元教学模式有以下三个特征：第一，教学目标的整体性。大单元教学最大的特征就是构建合适的单元整体教学目标，以此为基础，能够为各个子课时教学目标的设置提供方向，将各个知识点紧密联系起来。第二，单元知识的系统性。在初中语文教材中，所有文章篇目的编排大都呈现由浅入深的状态，单元之间也有一定的联系，而单元整体教学模式重新梳理了教材知识，保证学生充分掌握知识。第三，教学思想以生为本。以学生为本的理念尊重学生的学习需求以及学习兴趣，单元整体教学打破了单篇文章教学的内容隔阂，能够助力学生思维能力的成长。

二、核心素养背景下初中语文大单元教学策略

（一）分析教学内容，明确教学目标

语文大单元教学目标的确立，要将语文核心素养渗透在单元整体目标中。为此，教师要对语文课程标准、课程知识点、学生的实际情况等进行综合衡量，找出它们之间的联系，并将知识点中的内涵罗列出来，对其做认真分析，以促使学生提高语文核心素养。教师要吃透教材，对单元内容进行深入分析，明确整体教学目标。这样在开展课堂教学时，教师才能提高教学质量。

例如，在教授部编版语文八年级上册中第二单元时，教师在设计教学方案的过程中，能明确本单元的整体教学目标：让学生了解作者的生平或传记所记人物的人生经历，产生共鸣;让学生通过分析传记类文本和回忆类文本中的典型事例，提炼出细节描写的方法等;能抓住人物的典型特征，学习作品刻画人物的方法;能了解回忆性散文或传记的基本行文思维方式，能在文本阅读中了解传主的本色。

而本单元一共有四篇课文，分别是《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》。下面逐一分析以上四篇课文的主要内容：《藤野先生》是鲁迅所作，藤野先生是鲁迅的老师，其与鲁迅身份不同，国籍不同，追求不同，但却成为鲁迅十分崇敬的人;《回忆我的母亲》是朱德同志以极其悲痛的心情写的关于已故母亲的文章，其文笔朴素，情感真挚，平实的语言中流露出对母亲的无尽思念;《列夫·托尔斯泰》这一课的教学目的是让学生受到人文主义熏陶，让他们通过了解一个名人的侧面，感悟人生奋斗的意义，并在学习中体悟人间的温情;《美丽的颜色》是居里夫人的女儿所作……而教师在进行单元教学设计时，要基于对教学内容的分析，广泛搜集相关人物资料。

（二）创设真实情境，整合教学内容

初中生思维敏捷，且热爱思考。因此，基于这一特点，教师在开展大单元教学时，要注重情境创设。要用特定的情境感染学生，让他们产生强烈的学习动力，继而产生积极的学习情绪。由此看来，课堂情境是初中生大单元学习活动的重要载体。建构主义学派认为，学习者在建构知识时，要基于自己现有的知识和生活经验去建构，这样他们才能加深对新知识的学习印象。而情境即课堂活动中涉及的语境，将学生置于特定的语境中，能引起他们的联想，他们能在发散思考中深化对新知识的学习。

例如，在学习部编版语文七年级下册中第五单元时，教师可以在不同的教学阶段创设不同的课堂情境。如在课堂初期，教师要引出新课内容，因此可以跟学生进行一定的问答互动，如提问：“同学们在平时的阅读中，一定都积累了一些名言警句吧？谁能分享一下呢？”针对这一问题，初中生都能积极回应，将自己平时积累的名言警句表述出来，并就其给自己带来的人生提醒或指引展开叙述。而每个同学表述的内容都不一样，学生之间能互相借鉴，以进行新一轮的积累。此外，更重要的是，课堂气氛能变得活跃起来。而教师则可以借助现代信息设备，就同学们的表述进行有针对性的搜索，展示名言警句的出处和作者;在接下来的环节中，教师仍可以借助多媒体营造课堂氛围。如在下一阶段，教师要引出本单元的重要文本，可以通过板书《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》《假如生活欺骗了你》《未选择的路》来完成课题展示。接着，教师可以提出如下问题：“现在我们不看课文内容，单看题目，你觉得它们的共性在哪里？”以创设问题情境，让学生进行各种猜测并完成表达，然后教师让同学们带着疑问通读四篇课文，同时让他们在阅读的过程中思考这个问题：“每篇课文都有写景的部分，你能找出每篇课文写景部分的核心内容，并提炼出关键词吗？”让学生带着问题阅读。。在《紫藤萝瀑布》中，学生能找到“繁盛”“伶仃”两个代表不同时期的紫藤萝瀑布的状态的关键词。教师要及时表扬学生的回答。这样能增强其学习成就感，接下来，他们能带着满足感进行后面的学习;下一个环节中，教师引导学生提炼、总结每篇课文表达的哲理，并让他们朗读出原文的相关内容。

三、结论

大单元教学对于教师的学科素养确实有很高的要求。在开展大单元教学的过程中，教师应该通过梳理教材，合理地整合教学资源，以主题化的教学形式呈现大单元教学内容，创设具体情境，使学生在真实任务驱动下进行深度学习。这样，教师在教会学生知识的同时，更能教会他们发现语文学习活动与生活实际的关联，提升学生的综合学习能力。大单元整合教学作为新颖的教学方式，不能只停留在概念上面，还需要一线教师们更多地实践。

参考文献

[1]张彬彬《“整”之有理“建”之有法：大单元教学的内容组织与结构形式》，《语文教学通讯》2021年第6期。

[2]董霖《深度学习视域下的初中语文大单元学习活动设计》，《语文教学与研究》2022年第1期。