摘要：教学评价作为检验习作目标达到程度的一种手段，贯穿于学生学习的过程，始终与教师的教、学生的学融为一体。教与评分离是当前初中语文习作教学课堂评价存在的突出问题，严重影响了课堂评价促进学生学习的功能。习作教学课堂评价应该努力实现“教学评一致”，要通过对每个阶段学习结果的评价反馈，实现促进学生学习、改进教师教学的基本功能。其操作要则是制定隐含评价标准的教学目标，并将课堂评价融入指导过程之中。

关键词：初中记叙文习作教学，课堂评价，教学评一致

长期以来与阅读、口语交际相比较，写作教学的课堂评价得到语文教师更多的关注，主要体现在习作教学有专门的讲改环节。传统的习作评改以前人做、后人改为模式，大多数语文教师对此模式早已相沿成习，但因此也造成写作评改质量与效率的不乐观。

崔允漷基于课程的专业化提出“教、学、评”一致性理念，认为“教师在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性”。当下，以“教、学、评”一致的理念来审视当前初中写作的现状，不难发现存在的诸多问题。现以记叙文写作教学为例，探讨怎样以“教学评一致”的理念改进习作教学的课堂评价。

一、习作教学课堂评价存在的问题

（一）评价标准与教学目标脱轨

课堂评价主要是为了考查学生完成教学目标的程度，以此改进并完善学生学习，最终促成教学目标的实现。因此，课堂教学评价的内容必须与教学目标保持高度的一致性。然而，很多教师在评价环节直接让学生回答某些写作片段“写的如何”“写得怎么样”已然成为了习作教学课堂评价的常用语，成为了教师开启习作课堂评价的起始语。但是“怎么样”“如何”所涉及的知识面宽泛而多元，回答者可以从任意的角度作答。究其根源，即教师不明确评价内容的指向，甚至是没有清晰的评价标准，将评价内容游离于教学目标之外。

（二）指导过程缺乏表现性评价

表现性评价的特征是以学生为主体，目的是满足学生的实际写作需求。这种评价方式不仅可以帮助学生明确判断自己写作成果的实际状况，还能针对写作优势或不足，探寻提升或改进的路径和学习资源，最重要的是可以帮助学生监控并适时调整写作全过程，始终朝向写作目标前进。然而，当下的写作课堂教学现状是教师单方面的讲评：说明学生存在的写作问题；示范优秀学生作文；点评学生作文。在这个过程中学生更多的是扮演写作信息接收者的身份，教师并没有环节给予学生评价并立马纠正的过程，教学评只都只是单一的维度，并没有做到教学评的整体贯通，最主要的是缺少了及时的评价。

表现性评价具有目标导向性、实践性、过程性等优势。习作课堂评价应以表现性评价为主，制定合理的评价量表，时时监控学生的习作过程，引导学生对复杂学习目标的理解，激发学生在具体教育情境下创造性的表现，建构学生的学，引导学生自主反思、改进自己的学习。

二、“教学评一致”习作教学课堂评价的操作

（一）制定隐含评价标准的教学目标

根据课程标准“注意把自己觉得新奇有趣或 印象最深、最受感动的内容写清楚”的学段目标，本单元“按一定的顺序把事情的经过写清楚”的语文要素，“我”字当头的习作必须是叙述亲身经历或看到、听到的事情这一内容特点，以及素材 加工习作教学模式的规定性，笔者制定了以下教学目标：（1）课前根据习作主题积累亲身经历的素材，再从积累的素材中选取一件自己学会的“最有成就感”的事情加工成习作；（2）运用“学习本领有步骤”“学会本领有波折”“重点部分细刻画”等方法加工素材；（3）把自己在学会一件事情过程中克服的困难或有趣的经历写清楚，表达自己的真实感受。上述教学目标隐含了不同维度的评价标准。第一条教学目标有三个要点：第一，所选素材要符合本次习作“学会”这一主题；第二，要是学生的亲身经历；第三，要体现“最有成就感”。这三点便是选择习作素材的标准，主要用于考查学生是否学会选择素材，进而通过评价促使学生选出更好的素材。上述三点教学目标，或者就是清 晰的评价标准，或者隐含着评价标准。

（二）将课堂评价融入指导过程

《我学会了   》教学过程简述如下：

1.根据要求积累素材。根据本单元主题“成长的故事”和单元习作题目《我学会了   》，从本单元第一篇课文开始，教师就要引导学生有意识地记录、积累素材。学会的本领可以是生活中的，也可以是学习上的，可以发生在与他人的交往中，也可以是自己独立学会的。所学本领难易程度不限，只要是自己学 会、亲身经历的，都可以记录在素材本上。一般要积累3个以上，每个素材200字左右。

2.指导学生选择素材。指导课上，教师在了解学生素材积累情况的基础上，组织学生再次 体会本单元的习作要求，让学生根据“符合‘学会’这一主题”“亲身经历”“最有成就感”三条标 准，从所积累的素材中选择一个，再指名汇报所选素材，并以上述三条标准进行评价，促使学生选好素材。

3.教师组织讲评。教师可在班级中定期展示学生加工的成果，与其素材对比，以上述要求为标准组织自评、互评和师评，看其是否运用了学到的加工方法。通过这种集中讲评的方式，学生能够进一步体验、内化和掌握素材加工的方法，有助于其课后再次全面和深入地加工素材，完善课后习作。

“教学评一致”理念下的习作教学，其要领概括起来是：制定教学目标——隐含评价标准—— 目标（评价）驱动教学活动——达成习作目标，实 现目标统领下的教、学、评三者合力。只有让课堂评价成为推动、改进、完善学习的催化剂，让习 作课堂的学习真实地发生，才能切实提高习作教学的质量和学生的习作能力，从而促进其综合素 养的提升，实现“立德树人”的总目标。

参考文献

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[3]崔允漷，夏雪梅“. 教-学-评一致性”：意义与含义 [J]. 中小学管理，201 3（1 ）