摘 要：随着网络技术的发展，异地学校同步课堂在优质资源共享、促进区域教育均衡方面取得一定成效。然而，结合教学实践的研究，从学本视角出发对美术同步课堂的剖析发现，学情的差异、内容传递的受限、教学交互的离身三个因素导致教学效率的降低。增强同步课堂效能需要从学生问题中重立教学重点；从学生视角中重塑教学难点；从学生体会中实现情感目标。

关键词：学本视角  同步课堂  问题导学 角色换位 情感目标

一、同步课堂的作用和教学中遇到的问题

从学本理念出发，同步课堂是指以现代信息技术手段为依托，通过异地教与学的实时互动，实现异地学生核心素养同步提升的教学形式，并且这种教学形式更多地关注学生学习的同步发生。但在实际教学和同步教研反馈中笔者发现，两地学生在认知上存在差异。远端学生的问题，前端教师不能及时反馈。两地学生因为隔着屏幕，很少有意识地进行互动。这些问题不但阻碍了教学进程，也降低了教学效率。

二、学本视角的作用

学本视角是学情在教学设计中，从文本视角转向学本视角，实现“知识”与“学生”中心平衡。更加关注学生的需求、兴趣和能力，更注重从学生问题中推敲题意，确立新的教学重点；从学生视角里寻找困难，重塑教学难点；从学生环境处挖掘文化，实现情感目标。反过来从学生视角进行教学研究，也可以更好地增加教师的认知能力，更好地发现问题、解决问题。教师也能更全面的理解各种知识和现象，培养创新精神和实践能力。

三、基于“学本视角”解决美术同步课堂问题的具体操作

每课的题目往往传递了许多教学信息，如教学内容、教学重点、教学难点、情感目标等。很多老师备课的时候很少对课题进行推敲，教学重点往往根据教参上直接截取而来。而在同步课堂上由于学生的多样性，决定了问题的多样性，在确定教学重点时，需要引申出更多的教学思索。教师可以借助课前问题导学单，对本课学生问题的收集，这些问题就是同步课堂教学要重点解决的问题。

例如在《弯弯的小路》一课中，教参上的教学重点是这样描述的“发现透视现象，领会透视规律，并尝试绘画练习。”而透视原理“近大远小、近高远低、近疏远密”的关系，这个知识技能在课堂中学生一讲即知，但落到技法应用时学生又显得机械、死板，不能灵活运用。借助课前“问题导学单”收集两地学生课前的问题：如问题一：“为什么要画弯弯的小路？”问题二：“小路怎样‘弯’才画出来好看？”问题三：“弯弯的小路有哪些样子？”等，在这些问题的整合下，我们发现“弯弯的小路，美在哪里？”才是学生需要深入学习的教学重点。我们重立教学重点修改为“应用透视原理，让学生学会表现具有美感的弯弯的小路”。这个描述与教材意图不但不矛盾，而是更加具体、清晰。在这里“美感表现”成为教学重点，如何表现小路的“迂回”之美、“藏露”之美、“变化”之美，才是本课在理解透视原理的基础上的重点教学。

通过问题导学单的收集，不仅能驱动学生主动参与对本课的研究与思考，学会主动提出疑问。教师也能快速的了解两地学生的实际情况，从学生本位发现问题，在问题的汇总整理下生成解决主线，根据实际教学，重立教学重点。

（一）角色换位——重塑教学难点

新课标强调“以学定教”指教师要站在学生的立场上充分尊重学生，在把握好学生学习心理逻辑的基础上分析学生学习中的困难。通过“角色换位”让学生更多地自主思考、合作探究，使学生的学习过程真正变成在教师指导下的主动的、富有个性的学习，让每个学生都在自己原有的基础上有发展、有进步、有提高的突破学习难点。

例如在《弯弯的小路》一课中，教师通过观察以往学生作业中常会出现的一些绘画难点：如树木、房子没有垂直地面，画面产生倾倒；路和景物交叉了，没有遮挡关系；路边、路上景物不知道怎么添加等。将这些作品打印成图，让学生自主、合作地对作品进行诊断。用学生的视角去发现绘画中的问题，反馈解决办法，通过“角色换位”这样的方式突破教学难点。学生是学习的主体，教师把教学难点放在引导上，通过“角色换位”让两地学生在小组合作中自主发现问题、解决问题，不仅增强了学生图像识读的观察能力和分析能力，而且通过两地学生的互动交流，更有效、更全面地解决了本课教学的难点。

（二）同频共振——实现情感目标

美术课的特点就是通过增强人们的视觉感受，触动人们的心灵，用个性的基础创造出的景物来引发人们的同感，其中必然包含很多情感元素。美术课中如果只有知识和技能目标，而缺乏情感、价值观目标，课就缺失了精神的美和内在创作的灵感和亮点。教师需要调动学生的主观能动性，通过同一主题来激发学生各自不同的理解和情感，从而实现由内到外的教学目标

例如在《弯弯的小路》一课的创作中，教师通过让学生朗读有关“路”的诗句，体会诗人不同心境下的路，想象不同路的意境画面。如岳飞的“三十功名尘与土，八千里路云和月”；陆游的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”；王勃的“无为在歧路，儿女共沾巾”；屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”等；再请两地学生分享他们拍摄或收集到的有关“路”的照片，有上学的路、爬山的路、农田的路、雪景的路、盘山的路、雨天的路、排队等候的路等。学生打破了屏幕的隔阂，主动进行交流，创作的情感也由此被打开。

通过“同频共振”的传递，能让课堂摆脱两地学生屏幕的隔阂 ，使课堂充满浓厚的文化氛围，促进学生生命境界的提升。将三维目标中的情感、态度、价值观渗透在美术课堂中，让美术课有了精神的美和内在的张力。

参考文献

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[3]金琼洁.城乡同步课堂教师专业发展问题与对策研究——以浙江省温州市为例[J].中国教育学刊，2016，（S1）.