摘 要：基于核心素养理念提出背景下，高中生物教师也应改革教学，避免采取千篇一律的讲解模式，要给予高中生锻炼机会，引导与鼓励他们自主学习获取知识，可改变高中生被动听讲现状，也对培养他们核心素养有极大帮助，但首先应研究有效策略。在生物教学开展中，教师可组织项目式学习，对高中生加强指导，使其产生高涨情绪，在项目式学习中积极讨论、探究与互相帮助，通过合作加强知识理解，实现核心素养提高，可保障生物学教学质量。

关键词：核心素养；高中生物学；项目式学习

前言

项目式学习与传统听讲获取知识本质上有极大差异，前者能突出学生主体地位，使其有锻炼机会，对学生能力培养有助力作用，会使其从被动接受知识转为主动获取，可应用于高中生物教学中。但在当前核心素养背景下，还需采取多样化策略，才能落实好项目式学习，使高中生产生浓厚兴趣与动力，积极参与到准备、设计、实施、评价等环节，将生物知识完全理解，提高高中生各项能力与学习效率，确保生物教学能达到核心素养下政策要求。

一、鼓励学生预习新课，做好项目式学习准备

在高中阶段，生物作为一门必修课程，教师教学开展应根据核心素养背景下政策要求，培养高中生各项能力，才有利于他们更好的学习与发展。但当前高中生多以听讲方式获取知识，长此会消减他们学习热情，教师应对此有全面了解，并研究项目式学习有效策略。在生物课堂中，教师应鼓励高中生预习新课，做好项目式学习准备工作，在此基础上才能进一步探究，深入理解生物知识，让高中生各项能力得以实现提升，在学习中有明显进步[1]。

例如，在《细胞中的糖类和脂质》一课，教师可鼓励高中生对新课进行预习，做好项目式学习准备工作，他们才能在后续学习中更好的理解知识。比如：教师可让高中生仔细阅读教材内容，根据其中所提供的案例、实验与理论，展开积极思考，看看新课由几部分组成，都包含哪些重点知识，并逐一记录下来。而在新课预习后，高中生会了解本课主要有细胞中的糖类与脂质两部分，可分别制定为学习任务。当高中生有具体方向后，教师再给予他们指导，会让高中生有锻炼与自由发挥空间，在后续项目式设计与实施中更积极。不但能使其更好的理解、掌握本课生物知识，也可有效培养高中生核心素养，逐步提高教师课堂教学质量。

二、进行小组合理划分，设计实施项目式学习

在高中生物学开展中应用项目式学习，不但能改变高中生获取知识的方式，也对培养他们核心素养有助力作用，更能突出高中生主体地位，使其真正得到锻炼。在项目式学习准备工作结束后，接下来教师应将高中生合理划分小组，根据预习后制定的具体学习任务，给予他们针对性指导。鼓励高中生设计与实施项目式学习，以小组为单位合作探究。不但能有效活跃课堂氛围，还会使高中生在项目式学习中加强知识理解与认知，实现核心素养培养目标[2]。

例如，根据《细胞中的糖类和脂质》一课内容，项目式学习准备工作结束后，接下来的设计与实施环节至关重要，教师应对高中生进行合理分组，再给予他们指导，使高中生在活跃氛围下专注学习。比如：教师应根据高中生实际能力，将他们合理划分成多个小组，鼓励高中生在细胞中的糖类和脂质两部分学习任务中自由选择，指导他们细化具体流程，列出实验所需材料与方案，完成项目式学习设计后，引导高中生进一步实施。在小组内选择恰当材料，共同实验探究生物知识。不但能促进高中生思维发散，在项目式学习中透彻理解生物知识，还会提高他们生命观念认知、科学思维、探究实践等能力，达到核心素养增效目的，可促进高中生全面发展。

三、促进学生及时反思，客观评价项目式学习

高中生物教师在教学开展中应用项目式学习，虽然能有效培养学生核心素养，使其在锻炼中成长、进步与更好的理解知识，但也不可避免的存在一些不足与错误，教师应让高中生对此有正确认知，才能使其通过反思及时改正。这意味着在教学过程中，评价环节必不可少，教师应从不同方面着手，客观评价高中生项目式学习，使其能加强认知，在反思中取长补短，掌握更多有效学习方法，有利于高中生各项能力提高，为他们长远发展打好基础。

例如，在项目式学习中，虽然会让高中生有锻炼机会，获得诸多收获，但不足与错误的存在也难以避免，教师应对此加以重视，并给予高中生项目式学习评价，使其有正确认知。比如：教师应时刻关注各组动态，以选择“细胞中的糖类”作为学习任务的小组为例，可根据高中生实验设计、材料选择、观察记录、解决问题的方法、实践操作、知识理解情况与学习成果等多方面着手，给予他们客观评价，并指出不足与错误，借此促进高中生及时反思，使其能吸取其他小组优秀学习方法，得以积累丰富经验，在日后学习中更严谨，长此能养成良好习惯。确保高中生实现学习效率与各项能力提高，可突显生物教学高效性。

总结

核心素养作为教学改革提出的全新理念，基于此背景下的高中生物学，教师应根据政策要求优化讲解教学模式，研究项目式学习应用策略，并落实于教学实践，为高中生能更好的学习、进步与能力培养提供帮助。在教学开展中，教师应采取恰当策略对高中生加强指导，使其产生动力，在学习中有明确目标，通过合作探究、讨论与互相帮助透彻理解生物知识。确保高中生各项能力得到全面提升，从而达到核心素养培养目的，体现出教学优质效果。

参考文献

[1]郭进.项目式学习法在高中生物教学中的运用分析[J].学周刊，2023（13）：91-93.

[2]张永辉.学科核心素养下高中生物项目式学习实践及探索[J].天津教育，2022（19）：117-119.

本文系龙岩市2022基础课题”基于核心素养的高中生物学项目式学习的研究“（课题立项批准号：JKYGH23-047）成果