摘要：开展幼儿园劳动教育能有效促进幼儿全面健康发展。本文立足于幼儿园劳动教育实践，分析当前幼儿园劳动教育普遍存在的问题，并提出相应的解决策略：创造园所劳动条件，激发幼儿劳动兴趣；提升教师专业能力，支持幼儿积极参与；转变家长传统观念，助力幼儿养成习惯；组织劳动评价环节，提高幼儿劳动品质。

关键词：幼儿园；劳动教育；实践

近几年来，在《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》等纲领性文件的引领下，劳动教育重新回到人们的视野，且被赋予了新的教育内涵。2022年，劳动课正式成为中小学的一门独立课程，更是彰显了“劳动教育是人一生的‘必修课’”的地位。而学龄前儿童是习惯养成、态度形成的关键时期，幼儿通过感官体验、动手操作、亲身实践等方式参与劳动，从而亲近自然、关注生活、服务自我与他人，实现知行合一，获得自我效能感。可见在新时代劳动教育思想背景下，幼儿园开展劳动教育的必要性日渐凸显。但在当前，幼儿园劳动教育存在诸多问题，只有直面问题，提出相应的解决策略，才能让劳动教育在幼儿园落地生根，真正促进幼儿全面健康发展。

一、幼儿园劳动教育存在的问题分析

（一）劳动教育条件有限

大部分幼儿园开展劳动教育实践活动前期准备不充分，条件创造不完备，甚至对其他幼儿园的劳动成果生搬硬套，缺乏对自身园所条件的考量，主要表现在：幼儿园劳动空间规划不合理，多数劳动场地狭小，幼儿在进行劳动时容易出现拥挤、产生冲突，这不仅无法达到劳动教育的目的，还对幼儿的人际交往造成不利影响；[1]其次，劳动场景创设不适宜。比如在小班的劳动场景指示牌上，单纯用文字说明注意事项，小班幼儿看不明白，更别谈对劳动产生兴趣；再者，劳动工具单一，或没有针对幼儿的身心发展特点进行投放。

（二）劳动教育评价片面

幼儿在劳动结束后，教师往往会让其收拾整理工具材料，紧接着进行下一项活动的组织，这样便忽略了对幼儿的劳动进行评价，不利于幼儿劳动意识与劳动品质的培养。在鲜有的劳动教育评价中，也常出现片面评价、无效评价的现象。

从评价的主体来说，幼儿园劳动教育仍以教师的评价为主，教师对当次劳动实践活动的目标达成情况、幼儿技能掌握、能力水平发展等方面进行笼统的概括。而幼儿作为劳动的真正主体，他们在活动中遇到的问题困惑、内心的真实感受却被漠视。

从评价的内容来说，教师过度关注劳动成果而忽略幼儿的过程体验。[2]部分教师仅仅将“桌子擦得是否干净”、“材料摆放是否整洁”等劳动结果作为评价标准，甚至会因为“提水桶时水溅出来”等情况而否定幼儿劳动的整个过程。这种“重结果轻过程”的做法不仅没有尊重幼儿的心理发展及学习特点，还忽视幼儿的劳动情感体验，容易造成幼儿对劳动失去信心与兴趣，错把劳动当成任务，难以体会到劳动的快乐和价值。

二、改进幼儿园劳动教育的对策

（一）创造园所劳动条件，激发幼儿劳动兴趣

环境是幼儿的第三任教师，它为幼儿劳动观念的形成、劳动行为的选择提供了参照，并在无声之中影响幼儿的劳动意识、劳动习惯和劳动情感。[3]幼儿园应秉承“环境先行”的理念，在劳动教育实施之前，先分析本园环境，从劳动空间规划、劳动场景创设、劳动工具的投放与使用等方面进行深入的考察。

在劳动空间规划上，幼儿园应充分发挥园所优势，利用现有资源，按功能划分劳动场地，如种植区、饲养区、手工创作区和劳动作品展示区等，并让幼儿发挥主人翁精神，参与到区域名字、牌匾、标语等设计中。

在劳动场景创设中，教师应结合幼儿的年龄特点和能力水平设计劳动项目，在走廊、操场各个角落设置移动工具栏，投放丰富、多层次的工具，在旁粘贴图片、标语等作为温馨提示，帮助幼儿快速读懂劳动内容和工具使用方法，随时随地参与劳动。同时还可巧妙运用“亮红灯”、“插旗子”等方法，让幼儿在已完成的劳动项目旁边做标志，以解决重复劳动的问题。此外，各班教师还可以和幼儿共同设计“劳动计划墙”，将各项劳动项目明确详细地展示出来，方便在一日生活中组织劳动实践活动。

在劳动时间分配上，幼儿园要做好教育教学计划，保证幼儿有充足的、完整的劳动时间。除此之外，幼儿的日常生活同样蕴含丰富的劳动教育价值，教师要提高教育敏感性，及时抓住一日生活中的劳动教育契机，灵活调整劳动项目，把幼儿劳动教育贯穿到一日生活中的各个环节，让劳动与幼儿生活息息相关，实现劳动生活化。

（二）提升教师专业能力，支持幼儿积极参与

“要给幼儿一杯水，教师必须先有一桶水”。只有教师的专业能力提高了，才能更好地开展幼儿园的劳动教育，支持幼儿有意义的劳动行为，促进其身心全面发展。因此，幼儿园要注重优化师资力量，提升劳动教育的质量。

首先，“请进来”——幼儿园可邀请专家入园培训和指导，为全体教师提供理论学习的机会；其次，“走出去”——让更多的教师到其他优秀园所参观，直观地观摩学习优秀案例；再者，幼儿园教学部门还应鼓励教师们积极踊跃地开展公开观摩活动，尤其是优秀活动案例要进行分享，让其他教师可以借鉴学习，并形成电子文档及视频，共享到园所网络平台上；最后，定期举行劳动教育研讨会，所有教师共同研讨劳动教育实施过程中所面临的困惑，以及教师指导策略、幼儿参与积极性等问题，促进教师之间相互学习，从而明确各个阶段劳动教育的目标，把握重难点。如班级劳动中，小班幼儿可从学习拧干抹布、擦桌子等基本技能开始，引导幼儿学会按顺序、有规律地擦拭，调动其劳动热情；中班幼儿重点在于学习扫地、拖地等新技能，调动幼儿的大肌肉、大动作来参与劳动，培养良好的劳动习惯，体验自我服务和为集体服务的成就感；大班幼儿则重点在于练习、巩固已经学习过的技能，在劳动中学会自主选择合适的劳动工具及需要的辅助材料等。

（三）转变家长传统观念，助力幼儿养成习惯

家长对劳动教育的认识和理解有所偏差，作为教师，应积极转变家长的教育观念，促进家园合作，才有助于培养幼儿正确的劳动意识，养成良好的劳动习惯。

幼儿园可以定期召开家长会，或在家长群为家长提供理论指导，让家长对劳动教育有更加科学正确的认识。教师还可在家园之窗、公告栏粘贴展示幼儿的劳动照片，平时将幼儿劳动的照片、视频分享到家长群，让家长直观感受到劳动给幼儿带来的喜悦和成长。与此同时，教师可以鼓励家长分享幼儿的家庭劳动时光，让家长之间相互影响，共同感受劳动给幼儿甚至家庭带来的幸福感和责任感。

参考文献：

[1]陈华丽.幼儿劳动习惯培养存在的问题及解决策略[J].交流探索，2022（21）：185-188.

[2]陆辰.新时代幼儿园劳动教育的实践与思考[J].保育与教育，2023（05）：43-48.