摘要：基于当前读后续写教学的现状，教师可以结合拉波夫叙事分析模式进行读后续写的教学，通过对语篇内容和结构的分析以及对语篇主题的把握，引导学生创造出既符合文章的语言风格和情感思想，又具有创新性和新颖性的内容，提高学生读后续写能力。

关键词：拉波夫叙事分析模式；读后续写；语篇

一、前言

读后续写是我国本土化的产物，该题型是王初明教授基于促学效应提出的。自2012年问世以来，特别是在《新课标》强调核心素养和语篇意识后，其受到了国内外语教育界的广泛关注，并逐步被纳入各个地区乃至全国的高考题，成为现阶段高中外语教学的热点。目前，我国读后续写的教学效果不太理想。部分学生的理解文本能力和由读到写的思维能力较弱。而老师受传统教学模式的影响，进行碎片化教学，重视语言输出而忽视了必要的语言输入，造成读写分离，缺乏较为系统完整的教学模式的支撑和引导。将拉波夫叙事分析模式与读后续写相结合，能帮助学生从整体视角分析语篇结构并挖掘语篇深层含义。

二、拉波夫叙事分析模式

叙事分析模式是拉波夫在1972年基于图式理论提出的，该叙事结构包括六大部分：点题、指向、进展、评议、结局和回应。点题一般是在叙述前对内容的高度概括。指向部分是在叙述开始时交待地点、人物、环境和活动，为故事主题的叙述做铺垫。进展部分通常是按照一定的顺序，围绕某些矛盾冲突展开。评议是叙述者对人物和事件的看法，包含直接评议和间接评议，评议往往渗透于叙事之中。结局通常是故事的完结或问题的解决。回应常将人们拉回现实，探究语篇背后的深层含义，升华主题。

三、拉波夫叙事分析模式在高中英语读后续写中的运用

读后续写题型的文章以记叙文为主，且其布局结构与叙事分析模式的六大部分高度契合，叙事分析模式和读后续写的恰当结合，无疑可以很好地促进高中读后续写的教学。在实际的教学过程中，教师可以在叙事分析这种系统化的理论指导下帮助学生由浅入深的理解文本，进行合理且有创造性的续写。这种教学模式为学生提供了可迁移的语篇结构模式，为学生的输出活动提供了大量的相关输入。下面以2022全国1卷英语读后续写为例，探讨运用拉波夫叙事分析模式进行读后续写的教学。最终达到以读促写，读写结合。具体如下：

1.点题

语篇的第一句话“the day of the big cross-country run”，让读者得知本文与越野赛有关，在点题的同时激发了读者的阅读欲望。在此，笔者设置如下问题：

Q1 Have you ever competed in cross-country events？

Q2 Based on the pictures， guess what special things will happen？

这些问题可以激活学生的先验知识，根据图片的预测还可以激发学生的阅读兴趣，让学生带着问题和期待去读。

2.指向

该语篇的1-2段呈现了具体的背景信息。在此引导学生快速阅读文本，验证点题部分的预测。同时，让学生回答以下问题以梳理文本的基本要素。

Q1 When and where did the story happen？

Q2 What happened？

这两个问题可以梳理故事发生的时间、地点、人物和主要事件。文中在此设置疑问，为何David突然要放弃比赛，起到了转折的作用，让学生对后续的故事形成阅读期待。

3.进展

该语篇的3-6段是故事的进展阶段，描述作者找到David放弃比赛原由的过程，也展示了故事的矛盾点，曾经很努力的他，因为外界可能存在的声音想放弃比赛。在此阶段，笔者设置以下环环相扣的问题解构文本：

Q1 Why did David want to give up？

Q2 Why did others laughter at David？

这些问题可以帮助学生了解故事发生的原因，理清文章的脉络和矛盾冲突。

4.评议

评议和进展都是保证续写连贯性的关键，评议渗透作者的写作思路。在本环节，笔者引导学生分析主要人物形象，通过对评议性话语的分析，把握文章的主基调，为之后的续写提供线索。文章中的frustration和proud 等词可以表现作者对David的关心和支持。文章有大量作者对David的评价，如第三段：he dad worked so hard等，都展示了作者对于David 坚持的肯定，也与之后的放弃形成对比。

5.续写部分

通过分析以上四个部分，由浅入深地了解故事的背景信息和基本思想，虽然进展部分戛然而止，但是让学生有据可循。随后，笔者引导学生根据所给出的段首句，进行分析。第一段的段首句“We sat down next to each other， but David wouldn’t look at me.” 可以根据彼此的表现进行联想，为什么David不看作者？作者应该做些什么去鼓励他？David做了怎样的决定？第二段的首句“I watched as David moved up to the starting line with the other runners”这是故事的高潮和结尾，可以得知David决定参加比赛。那么，他在赛场上经历了什么磨难？最终的结果又如何？从这个故事中你学到了什么呢？最后一个问题对应回应，将读者拉回现实，深化文章的主旨，传递了身残志坚的主人公不屈不挠的精神。

四、总结

读后续写强调读写结合，读者在深入理解文本的写作思路和意图，把握了文章的主基调之后，再根据续写的段首句续写合理且有创新性的内容，这种题型对学生的读写能力的要求较高。借助于拉波夫叙事分析模式，可以帮助学生高效地理解语篇含义和结构。通过对点题、指向、进展部分的分析，使学生不仅可以了解语篇的浅层知识，而且可以较好地理解语篇的深层含义及其结构。在基于对所给语篇的理解之后，引导学生基于对叙事分析模式六大部分的理解，续写出合理且有创造性的内容，并借助评议部分深刻剖析文章的基调，深化主题。

参考文献：

[1]Some Further Steps in Narrative Analysis [J]. Labov William. Journal of Narrative and Life History. 1997 （1-4）.

[2]普通高中英语课程标准[M]. 人民教育出版社，中华人民共和国教育部， 2020.

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[4]赵伟雯.拉波夫叙事分析模式在英语读后续写中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2019，42（01）：39-43.