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摘要：突如其来的疫情，打乱了学校教育教学的正常秩序，动摇了已有的教育形态、教学模式和学习方式，学生应认识到数字素养的重要性及如何提升自己的能力，但数字化社会对数字化素养的需求，对中小学生在线学习提高所具备的数字素养教育提出了新的要求和挑战，学生应该具备什么样的数字素养和能力，才能面对在线学习带来的变化。文章在介绍数字素养研究背景的基础上，对其内涵进行了阐释，由数字素养的内涵及其在线学习因素分析，构建基于在线学习的中小学生数字素养的理论框架，提出培养路径并发展中小学生的数字素养，将提升数字素养作为其人才培养的重要目标和内容。

关键词：数字素养;在线学习;发展路径

一、引言

2020年全球疫情来袭，经历着一场大的变革，在线教育也逐渐成为中小学教育的重要形态，也是我们落实“停课不停学”^[1]任务的关键路径。数字技术为在线教育生态环境的建构赋能，这样的在线教育环境对中小学生的数字素养提出了很高的要求。近年来，我国全方位重视中小学生数字素养教育，从制度、政策、经费、基础设施建设和教育改革等入手推进数字教育发展。本文分析我国信息化教育特点，旨在构建我国中小学生数字素养框架与发展路径。

二、研究背景

党的十九届五中全会明确了教育改革发展的任务目标，重点要求和政策导向，并且做出了建设高质量教育体系的整体部署^[1]，为我们推进和发展教育信息化工程提供了根本保证。立足于“十三五”和“十四五”规划的历史交汇点，要深刻认识到教育信息化阶段性新特征新任务，从相加到相融，不断推进教育信息化的新发展。

疫情期间，教育信息化发挥了重要的作用，有效落实了学生“不离家不返校”的防控要求，很大程度上减少了疫情，对教育教学的影响，并且对打赢疫情防控阻击战作出了重要贡献。在线上教学的过程中，同时也暴露了一些缺点和不足的地方，主要体现为教育信息化教学理念尚未深入人心，教学形式单一，信息化建设不能完全适应大规模线上教学需求，师生献上互动不足，学生数字素养和能力有待提升等问题。

我们当前面临着未知的变局，教育的中心正以传统的“知识”向“能力”转变。因此，信息素养，计算思维，沟通协作能力，解决复杂问题的能力，人机协作能力等将成为信息时代人才的核心素养^[3]。未来教育不仅是重传授，更要重发展，我们的教育必须适应趋势，重新定义学生信息素养和学习能力，以信息技术推动人才培养模式改革。

三、概念内涵数字素养

数字素养教育是21世纪教育中必不可少的部分，它旨在让青少年掌握数字素养的知识、技能和态度，进行高效、周密的信息处理，从而走向均衡、健康发展的信息化社会，推动社会经济高效发展。

1.数字素养的概念

2017年国际图书馆协会和机构联合会（IFLA）发布《国际图书馆协会和机构联合会数字素养宣言》（以下简称《宣言》），对数字素养的概念和作用定义为：个体利用数字工具并发挥其潜能的能力，具备数字素养意味着可以在有效、合理的情况下最大限度地利用数字技术，以满足个人、社会和专业领域的信息需求^[2]。

2.数字素养的发展

在国内，数字素养教育与研究实践活动相对零散，部分高校将诸如网络道德、数据安全等内容嵌入到不同专业的课程学习中，虽然呈现了一部分数字素养的教育内容，但缺乏专业的数字素养教育资源平台，尚未形成完备的数字素养教学体系和模式^[5]。

四、理论框架中小学生数字素养的构成要素与作用机制

伴随互联网发展的教育，学习方式和场所正在悄无声息地发生变化，尤其是疫情来袭，中小学生使用电脑、手机上网课，通过微信获取学习资源已成为日常生活，传统教学上培养学生听、说、读、写和批判性思维能力，已经不可避免的要求通过应用软件和网络设备等来实现^[6]。随着数字环境的快速变化，传统教学应该做出相应的调整，对学生素质素养的要求，应该体现在对海量信息的筛选评估以及吸收后再形成新知识的能力。

1.基于在线学习的中小学生数字素养的概念框架

根据数字素养的概念，提出了以学生基本知识为基础，以数字知识与技能、高阶数字思维能力、数字信念与道德三个维度为核心，以数字学习与数字发展为目标的概念框架（见图1）。

该框架大致可以分成目标层、内容层和基础层三个层面。其中，目标层体现了学生数字素养的两大定位：数字学习与数字发展;内容层明确了学生数字素养的三个领域，这三个领域之间相互关联，基本数字知识与技能是学生发展高阶数字思维能力的基础，数字信念与道德则是另两个领域都应该遵循的信念态度、技术伦理与道德规范;基础层描述了学生数字素养的知识基础，说明学生在实践中必须要将专业知识结合起来共同应用于数字素养。

2.基于在线学习的中小学生数字素养的构成要素

提高中小学生数字素养、发挥在线学习平台的作用，是跨越数字鸿沟的重要途径。这就需要对数字素养如何影响在线学习平台的使用进行分析。基于在线学习的数字素养，提出了以数字素养为核心，包含了专业参与域、数字资源域、数字学习域和学习评估域四个区域（见图2）。

由于数字素养具有复杂性，涉及认知技能、社交技能、情感技能等多方面内容，因此不能把数字素养只看成是纯技术性技能。我们必须从“双重目标”出发正确认识数字素养，不能满足于培养操作技能或参与数字社会活动，还要培养批判性数字素养，以实现促进教育公平和全民教育的使命。

3.基于在线学习的中小学生数字素养的作用机制

对于在线学习平台而言，数字能力的高低是否意味着个人使用在线学习平台的意愿强弱。所谓作用机制是指基于学生数字素养对在线平台存在因素的影响过程。感知有用性与感知愉悦性是学生使用在线学习平台的重要影响因素;提高学生数字素养，能够增强其学习的感知愉悦性与感知有用性;数字素养对学习平台使用不仅直接产生影响，还以感知有用性与感知愉悦性为中介发挥作用。此外，感知有用性与感知愉悦性会产生交互作用，对在线学习平台使用意愿产生影响。

通过在线平台学习者进一步提高其内在动力，合理使用在线学习平台资源，满足自己在学习过程中对知识和信息的需求，并且能够合理使用在线学习平台的资源，感受到资源的价值，这样更能驱使学习者主动的沉浸在系统或技术中，在感知愉悦性和感知有用性交互作用下，学习者能提高对学习平台的使用兴趣，增强对在线平台的使用意愿，这四者是相互联系，相互促进，进而更能进一步提高学习者的数字素养。

五、设计路径构建中小学生数字素养教育

为了能进一步培育中小学生的数字素养，将数字素养全面融入中小学课程，，更好地为未来的生活做准备，结合基于在线学习的中小学数字素养的框架结构和构成要素，让数字素养真正的融入到中小学生的生活和学习中提升中小学生数字素养。

1.从自身出发提高自身数字素养

学生应该从自身出发，切实提高自身的数字素养。一方面要学会正确认识互联网，认识互联网的双面性，运用互联网，但是不被互联网所驱动，有自己的认识能力和判断能力。另一方面，要学会有意义的使用在线学习平台，运用数字资源发挥自身最大的潜力。接受在线教育的同时，不断管理自己，提高自己的在线学习能力和自主学习能力，能够在理解数字融合的基础上，批判性和创造性分析数字学习的目标策略，使自己在未来的学习生活中灵活地运用数字资源和提高处理问题的能力。

2.教师数字教学能力的专业化支持

教师应该具备扎实的教学理论基础，以及相应的信息化技能和信息素养，再用信息化教学手段去教授学生，并培养学生的数字素养。要促进信息技术的进步发展和应用，教师必须先转变教育思想，更新教学观念，提高对教育技术的认识，教师更应该让学生学会自主的学，自己则充当指导者和监督者，学校应该为教师提供数字素养的培训课程，依托教师教育的培训课程来提升中小学生的数字素养能力。

3.整合现有课程，定制个性化课程

未来社会和人工智能主导的信息化时代，培养具有数字思维和数字能力的一代新人，是学校教育目的和课堂教学目标的核心诉求。应对新时代和信息化对创新人才的培养，要求技术与课程深度融合的首要目标是培养和提高学习者的创新思维和数字能力^[12]。将数字素养融入中小学的课程，根据中小学生学习的特点和特征，制定适合中小学生学习的课程，打造属于中小学生的信息环境，发展学生数字素养的基本知识，技能和态度。

4.提升学校数字设备水平，营造学校数字学习场所

为了更好地发挥数字设备在数字素养课程中的作用，学校应该为学生提供良好的数字设备和学习场所，进一步提升中小学的数字设备水平，在技术与课堂融合的环境下，为学生创设学习环境和空间，深度融合和创新应用学习资源和学习技术，重构学习组织和生态系统，为学生营造个性化学习提供精准指导的数字化学习场所，设计“以学为主”的混合在线学习模式，增强学生与数字环境的交互，提升其感知有用性和感知愉悦性。

六、结语

数字信息时代，中小学生不再是以往单独的个体，拥有自主个性和学习特征的他们，更应该是联通而交互的。教育信息这一教育的变革动力，优化学习资源，加强信息化基础设施的普及，让数字素养学习框架的顶层设计走向中小学校的具体实践，使学生形成自主学习个体的同时，也联结着学习团体，从而促进学生的创造性，自主性，培养中小学生的数字素养能力。加强建设数字化学习硬件措施和软件建设，树立师生正确的数字化学习的相关理念和指导恰当的引进先进的学习观念，提升自我的数字素养，使之受益终生。

参考文献：

[1]徐斌艳.德国青少年数字素养的框架与实践[J].比较教育学报，2020（05）：76-87.

[2]兰国帅，郭倩，张怡，孔雪柯，郭晓君.欧盟教育者数字素养框架：要点解读与启示[J].现代远程教育研究，2020，32（06）：23-32.

[3]许亚锋，彭鲜，曹玥，杨小峻.人机协同视域下教师数智素养之内涵、功能与发展[J].远程教育杂志，2020，38（06）：13-21.

[4]李忠阳，邹键，孙宁.数字素养教育与外语教育融合的路径与方法[J].中国电化教育，2020（11）：140-145.

[5]陈涛，石珂.数字素养视角下在线学习平台使用影响因素实证研究[J].中国教育信息化，2019（21）：11-18.

[6][新西兰]马克·布朗（2018）.数字素养的挑战：从有限的技能到批判性思维方式的跨越[J].肖俊洪.中国远程教育，（4）：42-53，79-80.

[7]林晓华.少数民族媒介素养教育体系的构建[J].西南民族大学学报（人文社科版），2007，28（12）：115-119.

[8]卢锋，张舒予.家庭媒介素养教育：媒介素养教育本土化的重要途径[J].电化教育研究，2012（5）：11-16.