一、高效课堂的激情打造

激情是一种昂扬的、积极的精神状态。.激情能够提升自信、激发灵感，能够调动人的身心潜能。人在激情状态的时候能够展现出生命的最大张力，可以最大限度地提高工作和学习效率。

教师富有激情，身心始终处于一种亢奋的状态，就会迸发出极大的教学工作热情，全身心投入教学，就会最大限度激发潜能，出现“你的能量超乎你的想象”的效果，使教育教学高效化、最优化。学生充满激情就会对学习生活充满乐趣，充满欲望和好奇，就会聚精会神、全力以赴投入自己喜欢的学习和活动，也可达到学习效果的最优化。

一个没有激情的学校是没有希望的，一节没有激情的课堂是不可想象的。创设高效课堂必须优化师生的心态，养育师生的激情，必须建立一支富有激情的教师队伍，培养一大批充满激情的学生，把每节课打造成激情课堂。

文化引领激情。学校文化、班级文化、教学文化是引领师生励精图治、奋发图强、奋起赶超、挑战极限的精神动力，也是引领激情课堂的动力源泉。花季的中学生，风华正茂，充满朝气和热血，充满梦想和志向，充满奔放的激情。从感恩、励志、立志，确定志存高远的理想目标，并发誓以追求卓越的不懈努力为实现梦想奋进。有志青年汇集一体形成朝气蓬勃的班级，形成积极向上的班级文化，这就成为引领激情的精神指南。班主任及全体师生注重文化建设，引领激情，铸就梦想，追求卓越，就一定能激发师生激情澎湃的精神状态，到达理想的彼岸。

激励点燃激情。教师对学生最好的教育是激励教育。教师要时常发现学生的优点，并加以鼓励性表扬，一定可以收到事半功倍的效果。只要是学生的闪光点表现，如勤奋好学、诚实守信、孝亲敬老、遵纪守规，要得到激励;对于学生的课堂表现，更要点滴激励，如专心听讲、积极举手展示、小组踊跃讨论、善于动脑思考，或能够改掉小毛病、学习有所进步，教师都要给予激励;特别是对学生的课堂表现，教师能够给出激励性评价，对学生学习困惑能够给予激励性帮助，这些都可点燃学生激情，引燃学生心灵火花，促进学生激情参与，激情学习。

竞争焕发激情。面对激烈竞争的时代，学校、课堂都引入不少的竞争机制，班与班、小组与小组、学科与学科、学生与学生，都在激烈的竞争中前行。教师要充分利用好竞争机制，创设公平对等的竞争环境和评价机制，让竞争充满课堂，让激情在课堂上碰撞，冒出火花，课堂便是一团火，师生心花怒放的火，这团火化作学习、教学的力量，就是竞争力向高效率转化的成果。

互动传递激情。高效课堂是师生互动、生生互动的课堂。互动过程既是教学相长的过程，又是互相启发的过程，也是统一 ——争议——统一的过程。通过互动传递知识，传递激情，传递正能量，互相鼓舞促进，使师生激情高涨，斗志昂扬，以亢奋的状态投入教学、学习，使课堂在活跃的气氛中提高效率。

团队凝聚激情。课堂是团队合作探究的阵地。教师在课下以团队凝聚精神，合作学习，研究备课，提供优质教学资源。师生在课堂上合作探究，既有师生合作的共同体，又有学生小组合作共同体，加上竞争传递，使凝聚的激情高效迸发，还有听课评课与讲课说课的有机融合，增强了激情凝聚与迸发，必然使课堂更精彩，教师讲得轻松，学生学得愉悦。

激情课堂必然是高效的，高效课堂必须是激情的。教师要用自己的激情引领学生的激情，用自己的状态调整学生的状态。师生要以饱满的热情、必胜的自信，创设激情课堂，打造高效课堂。

二、高效课堂的问题设计

新课改的一个重要特点就是问题导学。学生自主学习时，要有问题引起学习的兴趣和动力;合作讨论时，要有有价值的问题引起争论;激情展示时更要有能引起思考辨析的问题，尽情展示;教师的精讲，当然以解决学生自主合作探究中未解决的问题为重点，所有的教学活动都在围绕问题展开，层层深入，递进发展。这就要求教师将课堂问题设计精巧，能引起学生的兴趣和思考，能点燃学生智慧的火花，有利于师生在讨论探究中经过争辩得出结论，按新知构建知识网络。

问题设计要有正确的导向。问题设计要紧扣课标、考纲及考试说明，紧抓教材，并与高考对接，保证问题导向不偏不倚，有利于基础知识的掌握和运用，有利于学科素养的培养，有利于运用知识解决实际问题能力的提升，更有利于开发智力，培养学生自主学习的能力。

问题设计要符合学生认知规律。教育心理学研究表明，当问题设计在“将来发展区”时，学生够不着，挫伤学生积极性，学生会主动放弃学习;当问题设计在“现在发展区”时，学生有“已摘到”的感觉，会抑制学生思维，学生会不去追寻问题的本质;当问题设计在“最近发展区”时，会激发学生思维，促进学生的发展。发展的过程就是把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。就像让学生摘桃子，问题设计要让他“跳一跳”才能摘到桃子，使学生学习思维有较大发展空间，而且要让学生“跳一跳”就能摘到桃子，使学生有思维成功的可能。

问题设计要有的放矢。问题设计要紧紧瞄准学习（教学）目标的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，以知识的重点难点、学生的疑点为关键点进行设计。设计的问题题意清楚，条理分明，语言精炼，议题要集中，切忌似是而非或模棱两可的问题出现，也不能用不着边际的问题为难学生。

问题设计要突出方法指导。问题设计要有利于激发学生思维热情，激发学生的兴趣和求知欲;问题要有层次性和具体性;问题设计不易太多太碎，要真正具有引导学生阅读、思考、探究的功能;能引起学生层层深入地认识教材，理解教材;能引领学生思维活动不断深入，层层递进。通过问题导学使学生学会发现问题，深刻思考，进而寻找解决问题的方法，真正学会学习。

问题设计要有明显的层次感。为满足不同层次学生要求，问题设计要有一定梯度，使优秀学生感到有挑战;中等学生能够受到鼓励;学困生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度调动所有学生学习积极性，提高所有学生学习自信心。问题设计有层次感，学生学习就会有成就感。

问题设计要有利于学生知识落实。课堂练习、一课一题、以考代练、课后习题都是学生落实巩固知识必须完成的学习任务。这些习题的质量决定着落实巩固知识的质量和效果。所有练习题的选择、编写和布置都必须精细，必须经过教师大脑的筛选、思考、凝练。要有解一题而懂一节（一章）的效率。教师要深入题海去游渡，去选择，去编制，用自己辛勤的劳动把学生从题海中解救出来。教师要教会学生读题、审题、解题的方法，并在学生大脑中留下深刻印象，成为真正的本领。

学生学习的过程就是发现问题，分析问题，解决问题的过程。教师的问题导学一定要精妙、精准，把握正确的导向，遵循学习的规律，有的放矢，突出方法，有利于全体学生在不同层次上落实知识，巩固知识，提升能力，开发智力。

三、高效课堂的教学反思

教学反思就是教师在一定的教育教学理论指导下，对已经历的教学行为及教育教学经验的回顾、思索和评价的过程。这一过程既是对以往教学的回顾总结，同时也是确立新的教学计划和教学行动策略的依据。通过教学反思可以达到改进教学、提高教学效果、促进学生学业进步和提升教师学科专业素养的目的。有人甚至提出，失败不是成功之母，反思才是成功之母。换句话说，教学反思是教学成功的根本。

反思之一：教学活动和过程是否以全面发展的教育培养全面发展的学生。现代教育观要求，教师用发展的观点看待学生，着眼于培养学生的学习能力，探索问题的能力，不断获取新知的能力。而教学反思就是要求教师反思自己的教学方式和学生的学习方式，是否符合现代教育观的要求，是否有利于学生全面发展。这是衡量教育教学思想的根本标准，任何教育教学都不能脱离这个根本。所谓全面发展的教育就是面向全体学生，全面考查所有学科;所谓培养全面发展的学生就是培养学生德智体全面发展，各学科齐头并进，同时通过个性培养，使学生发挥特长，全面发展。从这一基点出发，我们的教育和教学，要适合社会主义建设对人才需要的实际;适合学生个人发展的需要;符合中学教育的规律;符合中学生成长的年龄特点;达到因材施教，个性培养，使所有学生在教育教学过程中学有所获，学有所成。具体地讲，教师要反思教学设计是否符合学生认知规律和学科知识内在联系规律;反思问题设计是否有利于学生学习方式转变，是否符合学生心理特征;教学问题的设计方案与达成的效率是否一致。

反思之二：教学活动和过程是否符合新课程教学理念及新课程标准要求。新课程教学理念十分重视培养学生的学科素养和学科兴趣;重视引导学生满足学生对不同学科的不同学习需求，培养学生对学科的好奇心和求知欲;重视学生对学科知识、学科问题的探索和研究，培养学生探究学科问题的能力;重视学科特点的把握，与最新时政科技信息的联系和应用，培养学生提高应用学科理论知识，解释和解决生产生活实际问题的能力;引导学生重视学习过程评价和学习结果评价的结合，在学习中学会学习评价，提高学习能力。新课程教学理念，突出的方法是在教师的引导点拨下学生自主合作探究。新课程目标为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度同时达到和有所收获。经过反思，教师要了解学生对学科知识与技能感知、了解、识记，熟悉、理解、掌握、应用的程度;了解学生运用适当的方法和手段表达、交流、思考、学习和探究问题的体会和成果;了解学生对学科问题的兴趣动机态度是否增强，对学科的热爱，对学科知识的偏好;是否可通过学科学习解决与解释相关的问题，树立正确的世界观、人生观、价值观，培养良好的行为习惯等等。

反思之三：教学活动和过程中教师的地位和角色是否发生了根本变化。现代教学观主张从教师的“教”转向学生的“学”，从以“教师为中心”转向以“学生为中心”。现代高效课堂应当是“学堂”而不是“教堂”。教师的教学反思就是要看教师是否由讲授者转变为引导者，而学生是否真正成为课堂的主体。学生的自主合作探究是否真正达到静下来思考，讨论中分析，探究式提高，教师既要成为学生学习的合作者，也要成为学生讨论问题、激情展示的倾听者。教师要让学生充分发表自己的观点和意见，以此提高学生对知识的归纳和总结的能力。同时教师在参与讨论，用心倾听中发现学生学习中存在的问题，便于及时调整教学策略，改进教学行为，引导学生提高课堂学习效率。

教学反思的过程既是总结过去又是计划未来的过程，教师应充分利用反思过程，改进教学，提高质量与效率。同时在教学过程中使自己不断成长进步。

四、高效课堂的精细管理

创奇高中全面深入推行激情教育、高效课堂、精细管理的做法。我们认为激情教育是前提，是基础;高效课堂是关键，是目的;精细管理是过程，是保障。激情教育，精细管理要渗透到教学中，渗透到课堂上。这里重点讲高效课堂的精细管理。

精细备课，精细教研。备课要精细，就要认真备课标，备考纲，备教材，备学生，备方法，备流程，备情景设置，备问题设计。只有充分备课，才能提升驾驭教材、学生和课堂的水平和能力，才能为高效课堂打下坚实基础。教研要精细，就要人人参与研究，人人发表意见，强调对问题研究的广泛深入。不仅要研究教材处理，学情分析，还要研究通过什么手段引导学生思维，教给学生方法，研究通过课堂活动激发学生热情，引发学生学习兴趣，提升学生学习能力。

精细编制导纲与考练题。导学提纲和以考代练题是经过精心备课和集中教研产生的，是集体智慧的结晶。导学提纲应具备以下特点：一是精练不啰嗦;二是要有知识链接，为自主学习铺路搭桥;三是要有高质量的问题引领;四是要有启发性开放性问题，引起学生发散思维;五是学生提出疑惑点让学生作答，便于引发思考，解决疑点;六是目标引领问题，问题回应目标，整个课堂为学习目标服务，用学习目标检验。以考代练题要坚持夯实基础，匹配所学，题型全面，难易适度，改编原创，对接高考，温故知新，提升能力等原则。坚决反对腾写参考资料等偷工减料现象。

精细设计精讲内容。高效课堂变教师“输入式”讲授为学生自主式学习。教师的讲授一定要精，精练、精细、精彩。教师坚持“三讲三不讲”原则。学生自学懂的不讲;讲了也不会的不讲;超标超纲的内容不讲。讲学生在自学中遗留的暴露出的问题;讲课堂上生成的问题;讲教材重点难点关键点和常考点。讲授过程要讲思路、讲线索、讲方法，侧重规律的总结和方法的归纳，还有易混点的辨析和强调，要做到理论联系实际，讲分析解决问题的思路和方法，还要引导学生对知识进行归纳总结，形成知识网络，通过学生思考形成自己的知识体系。

精细打造“学生学习发展共同体”。为进一步提升学生的学习状态，创设良好的学习氛围，推动课堂学习方式向“自主合作探究”发展，以实现学生的能力提升和课堂效率的提高，非常有必要把小组建设成“学生学习发展共同体”。一是强化小组建设;二是强化激励;三是强化评价;四是强化落实。课堂要有激励评价，课后激励评价要坚持日点评、周总结、月表彰。使评价激励常态化，小组作用常态化，学生学习的激情常态化。

精细组织学情分析。创奇学校学习刘丽娟老师关于“增分策略—考试数据的价值”专题报告。结合学校实际情况形成了五级分析试题试卷的好做法，值得大力推广。每次月考期考或大型考试，以年级进行考试分析，分析到班级、学科、联考比较，达线测算，成绩测算，各科优秀生进退分析，确立弱科生，并提出下步教与学的策略。课组分析本年级本学科教学状况;各班级，各位任课教师都要分析。任课教师分析到题号题型，知识点分布，落实情况，暴露出的问题，补救措施，还要分析到学生个体，提出因材施教的具体做法。学生分析要填写已设计好的分析反思表，完成满分试卷。这项工作是浩大的系统工程，涉及所有老师学生，需要各年级组、各学科老师人人动手，把工作做深做细做扎实。

高效课堂的精细管理涉及教学全过程，涉及参与教与学的每一个人。作为课堂教学主导者的教师，不仅要顾及课堂，还要顾及课前和课后，做好自身工作，发挥好小组作用，让学生在愉悦的氛围中、在激情的状态下，专心致志地学，收到最佳效果。