摘要：幼儿园课程是一种经验性课程，它融入了各种教育资源、教育理念和教育方式，它是基于儿童立场，转变教师观念，追寻幼儿经验，满足幼儿需要，鼓励幼儿学会生活，并在教师的支持下主动和谐发展的园本性课程，其建设的核心意义在于幼儿主体价值的实现，促进幼儿的生命像胚芽一样健康自由地成长，本文以中班课程故事“教室里的灯坏了”为例，基于幼儿的主动学习，探索幼儿园课程的建设。

关键词：自主探索“我的灯朋友”幼儿园课程建设

一、走进：班级里的日光灯不会亮了

一天班级里发生了一件事情。咦？严老师站这么高在干什么呀？哦，原来是班级里的的日光灯不会亮了，她正在看到底是哪里出现了问题呢，原来是灯中的钨丝断了，严老师的这一举动引来了不少小朋友的注意，小朋友们你一言我一句的讨论开了，孩子们的讨论引发了我的思考，我们可不可以来做一个关于“灯”的主题活动呢，围绕孩子感兴趣的话题，让孩子探索灯、发现灯、认识灯，在自主探索的过程中体验快乐，习得社会经验，于是围绕“我的灯朋友”的课程故事也由此展开了。

二、思考：班级灯坏了，教师预设的活动

灯是幼儿生活中经常接触且常用的物品，灯的种类丰富，从其演变过程可以感受到科技变化人们生活带来的方便;从其外观的多姿多彩可以感受到灯的不同形式美。开展此主题活动可以让幼儿对生活中常见的灯的功能特点及种类有一个更加系统和全面的认识，对灯的工作原理有一个粗浅的认识。通过引导幼儿多角度地去感知灯的名称和特征，让幼儿学会全面细致地观察不同灯的不同作用，在教师引导下，学习总结出分类的标准，学习创意灯制作，在一系列的活动中感受“灯”朋友的重要与可贵。

三、融入：教室的灯坏了，幼儿的探索活动

伴随着孩子们众多的疑问，我跟孩子们进行了关于“灯”的大讨论。教室里的日光灯不会亮了是因为灯中的钨丝断了，灯是由灯泡、玻璃支柱、支柱等组成的，灯泡通过电线导线、电池等连接可以发亮。“哇，灯可真神奇呀”，孩子们一脸疑惑的感叹道。听了这么多，是不是所有的灯都是这样的呢？说时迟，那时快，那么我们现在就出发去找找吧，先去找找我们幼儿园里有什么灯呢？哦，原来的灯种类可真多，在走廊里有吸顶灯，在教室里紫外线灯，在屋顶上有射灯，在大厅顶上有日光灯，在教室里有应急灯，在老师的书桌上有台灯……在幼儿园里小朋友们认识了这么多灯，可是他们还是不满足，有点小朋友有说：“我家里还有大吊灯”，有的小朋友说“我爸爸的汽车上有车灯”等等，好吧，看到小朋友的求知欲正浓呢，趁着这个势头我们去日常的生活中找找我们的灯朋友吧，于是周末，孩子们在爸爸妈妈的带领下走进商场，走进灯具店，走进饭店，走进酒店，找到了更多的灯呢，有水晶灯、落地灯、壁灯、筒灯、浴霸、节能灯、孔明灯…等等，这时小宝带来的煤油灯引起了小朋友的注意，“咦，老师”这不是灯吧，这怎么跟我们日常生活中的灯不一样呢，我告诉孩子们，这是我们古代时的灯，于是我又给孩子们讲了灯的发展历史，听了灯的发展历史小朋友觉得灯朋友的本领可真大，那么灯除了照明还呢干什么呢？各种灯当然有它自己的本领，例如红绿灯提醒行人注意安全，例如灭蚊灯是用来消灭蚊子的...灯真是我们的好朋友，小朋友们实在是太喜欢它啦，我们一起来制作灯吧，于是小朋友们又开始他们的创意灯制作比赛。就在这样一系列的活动中，孩子们探索、研究着、操作着、成长着，他们做着自己喜欢做的事情，他们自主探索，寻找问题，发现问题，尝试解决问题，从而获得新经验。

四、实践：从“教师预设的灯活动”变成“幼儿探索的灯”

中班幼儿对身边常见事物及其变化非常敏感，充满了好奇心强，他们更喜欢动手去摆弄、操作材料。幼儿喜欢玩电动玩具，喜欢摆弄电池，从幼儿的实际水平及兴趣出发，我选择了幼儿生活中常见的灯泡、电池、电线为主要材料，设计了本次活动《小灯泡亮了》，活动重点是“引导幼儿探索用电线等物连接电池使灯泡发亮的方法”，活动难点“能用完整连贯的语言表达操作过程与结果”。活动中以“帮小兔装电灯”为主线贯穿始末，试图通过自主探索的形式，让幼儿在宽松的探究情境中运用看一看、想一想、试一试等多种方法，探索让灯泡亮起来的方法;同时通过猜测、验证、记录等形式，让幼儿在操作，使幼儿充分体验到科学探索的乐趣及合作探索的快乐，提高语言交流与表达能力，同时，也从中懂得日常生活中要注意用电安全，提高安全意识和自我保护能力。

五、我的灯朋友

5.1亲子共读

书籍是人类进步的阶梯，任何时候都不应该被遗忘，亲子共读是很有趣的读书方式，通过家长与孩子共同阅读了解各种各样的灯，在阅读的过程中孩子发现较难的疑问家长给予解答，在与孩子交谈中倾听孩子们的想法，及时捕捉幼儿的兴趣热点—灯，适时介入与引导，使幼儿对探索灯投入了更大的热情，进一步激发了幼儿继续探索的愿望。

5.2亲子制作

在探索“灯”的过程中，幼儿产生了新的主题内容，萌发了做灯的愿望，家长和孩子一起收集材料，引发幼儿与材料产生互动，使幼儿在主动尝试中创造性地运用各种方法、自主的选择材料、以不同的表达方式大胆地表现着自己对灯的理解和创意。这真正激发了孩子的学习热情和不断努力的意愿，体验到了成功的愉悦，使思维真正“活”了起来。

5.3亲子游戏

小朋友们对于灯的兴趣愈来愈浓厚，在他们的结构游戏中，常看到用各种插塑积木搭成的各种各样灯。在幼儿收集来的材料中，有废旧的盒子，有可乐瓶，旧电池，彩色灯泡，在这些创意的材料中请家长和幼儿一起进行亲子游戏。

在孩子们进一步的观察、了解、体验、互相争论和合作以及实际操作中，了解了灯的用途与发展过程，体验了自主制作灯的乐趣。此外随着时间的流逝，我们教师也逐渐领悟到教育蕴藏的深刻含义，教师的能量逐渐转化为与孩子更高层次的沟通。在这里，孩子更能尽情地自由发挥，他们内在的权威之声必将成为他们生命中的最高权威，成为他们今后真正自由创造的可能性。它唤醒和引导教师心灵深处的活力，支撑和激励我们在未知的教学中不断探索和追求！

参考文献：

[1]幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社.2002.9.

[2]陈静.杨己洁.朱静芸.生活取向的幼儿园班本课程.南京师范大学出版社.2005.7.