摘要：在初中时代，读写的融合对于语文学科的红色文化传承有很大的影响，本文认为，初中语文读写教学应将“读”与“写”有机地联系起来，并使学生能够更好地运用现有的知识来进行红色文化理解和传承，并能够更好地表达自己的思想和情感。所以，在初中语文教学过程中，教师要改变传统的教学观念，采取读写融合的方法来培养学生的阅读和书写能力，并且渗透读写“1+1+3”的读写模式理念，让学生结合阅读和写作，并且进行写作实践，并从而促进学生的成长。

关键词：初中语文；读写融合；红色文化传承

前言：

阅读和写作环节是学生获取语文知识的关键步骤，同时也是一种吸纳和转化的活动。它以创作者的生活经历和感情为主要载体，表现出作者某个阶段的精神状态。要想有效地进行阅读和写作，就要学会观察，从浅显到深层，一步一步地进行阅读理解，而后进行写作表达的实践。因此，初中语文教师应逐步强化学生的阅读和写作，把读和写充分融合，增强学生的语言表达技能，逐步提高他们的写作技能，加深学生的情感感知能力，利用“1+1+3”模式为他们今后的语文学习打下坚实的基础。

一、初中语文阅读写作环节存在的问题

（一）行动困难型

面对阅读写作，很多初中生都会产生一种既害怕又没有兴趣的感觉，他们对阅读没有热情，更别提自行或者是主动参与写作了。读写动机的缺失是造成学生读写能力停滞乃至衰退的主要因素，许多学生对读写保持回避的态度，认为读写没有任何实际意义。我们都知道，爱好是一切事物的驱动力，读写环节也是一样，没有了学习的动力，写作就不可能继续下去。而当前读写教育发展也相对落后，新的教育理念到达这里的脚步比较缓慢，然后就造成了读写环节和课堂上写作训练的联系不够充分。

（二）能力困难型

由于当前的中考阅读和作文题越来越难，很多同学都能用口头表达出自己的意思，但由于所掌握的高级词汇数量较少，难以用文字来表达，因此书面表达时往往不够准确。同时，由于学生对阅读写作技巧没有认知和基本的理解，还会导致写作时间过长，写作效率过低[1]。还有学生因为写作技巧不足，会出现不会看关键词，不会安排写作结构的情况。而且，现在的很多初中学生不喜欢看书，且他们的观察力和阅历都不够丰富，所以他们并没有太多的写作素材。

二、基于“1+1+3”阅读写作模式的红色文化传承策略

（一）获取有效信息，掌控全文

在阅读写作过程中，要充分认识文章读写过程中所处的外部社会环境，并对其进行有效的搜集与加工，使读者更加接近作者的心灵，为读者更好地理解和把握文本的主旨和文本蕴含的红色文化内涵打下坚实的基础。

比如，七年级下册《黄河颂》这篇文章中，教师可根据文本借助多媒体技术创造教学情境，将战争时代场景进行呈现，以带学生观看录像的方式呈现出来。也可播放相关音乐，或相关插图及文字内容，激发学生的阅读热情，让学生明白其中的民族精神。然后对学生们说，“同学们，英雄可以被分为很多种，其中包括在战场上投掷热血的英雄。还有一些视死如归的坚持爱国理想的英雄，也正因为如此，我们今天才能过着这样幸福的生活。现在让我们带着对伟人的崇敬和对家国的热爱之情，走进战火纷飞的年代！”这样不但可以激发学生的爱国热情，而且对学生阅读和理解会有重要帮助[2]。

（二）阅读理解课文内容，进行延伸写作

语文教材中包含了许多适合阅读的材料。课文中的语句非常典型，文字优美，是进行阅读训练的重要教材[3]。在初中阶段的阅读写作教学，由于学生基础薄弱，教师有必要在教学中进行适当的引导，帮助学生分析课文内容。然后，再结合红色文化的内涵，引导学生理解文本中的红色文化，让学生发展深层次的阅读理解能力。

例如讲八年级上册《新闻两则》内容时，可以对学生开展红色教育。给学生讲解红军长征的英勇事迹，结合红军长征精神的宏伟志向，引导学生树立家国意识，感受中华民族的抗争。还可以适时运用多媒体播放相关资料，通过创设课堂情境让学生在红色文化中明白幸福生活是革命先辈用生命换来的，我们一定要珍惜。课后，还可以给学生布置“课后感想写作”的作业，充分加深学生对课文的理解，并能从课文思想和课堂教学的内容中感悟到革命先辈的优秀思想，提升课堂实践情境的有效性。

（三）联系实际生活，提升学生的语文核心素养和语言能力

通过语文学习不难发现，阅读文章中的内容同样是源于生活。教师在教学时，要把握住阅读材料的生活性，深度挖掘其中的生活内涵，通过联系实际生活，降低学生对阅读学习的害怕心理，并且积极地投入其中。结合实际生活进行阅读教学，能让学生感受到阅读内容的亲切，增强学生的学习自信，提高学生的学习兴趣，最终通过阅读写作环节提升学生的语文核心素养能力[4]。所以教师可以根据文章的内容，引导学生发现其与生活的关联，带领着学生进行红色文化探寻活动，并且进行写作实践。

所以教师可以组织学生进行实地考察，具体践行红色文化教育，走进展览馆或红色遗址切实感受革命的艰辛。笔者所处的延安地区，从1935年到1948年，中共中央和毛泽东在这里领导、指挥了抗日战争和解放战争，诞生了毛泽东思想，奠定了中华人民共和国的基石。延安孕育的延安精神，是中国革命和建设的伟大的精神动力。所以我们可以将课堂搬到博物馆和红色遗址旁，现场讲解革命背后的故事，让他们明白延安精神的内涵。通过实践活动，让学生充分感受当地红色文化，并能从红色文化中汲取自己成长需要的精神品质，进行具体的感悟，为阅读写作奠定基础。

结语：

综上所述，基于红色文化传承的阅读写作教学将成为学生在语文课堂上的一种重要补充。阅读写作教学作为初中语文教学中的一个重要组成部分，对学生的全面发展而言是十分重要的[5]。所以，初中语文教师应当结合初中生的性格、心理特征，通过“1+1+3”阅读写作模式，在学生进行阅读训练时进行正确的引导，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力，提高学生的文化感知能力，促进其语言能力的发展。

参考文献：

[1]李卫红. 初中语文阅读讲习中融入红色文化元素的实践策略[J]. 天津教育， 2022（24）：3.

[2]李承舟. 论红色文化教育与初中语文教学的融合策略[J]. 考试周刊， 2020.

[3]龚梅鹏. 浅谈初中语文阅读与写作教学的互动[J]. 国际教育论坛， 2021， 2（12）：157.

[4]杜晓虹. 试探红色文化在初中语文教学中的运用[J]. 中学生作文指导， 2020， 000（045）：P.1-2.

[5]李梦琦， 俞佳丽， 梁烨敏. 初中语文综合性学习中红色文化资源的开发与利用[J]. 新课程研究， 2020（32）：2.