打开文本图片集

摘要：根据统编初中语文教材名著导读专题探究的特点，采用任务驱动模式：阅读任务布置（初读）、活动设计（细读、探究）、任务评价（测量、判断），能有效提高名著阅读的质量，培养学生识记、分析理解、鉴赏评价、表达运用、模拟运用等阅读能力。

关键词：初中语文；名著阅读；专题探究；任务驱动；阅读能力

自《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“整本书阅读”单列为一个学习任务群，统编初中语文教材把“名著导读”编排为一个独立板块，我区各校结合学校实际探索名著阅读教学的具体实施，但12部必读名著阅读任务重，课堂阅读时间有限，指导方法欠缺，阅读评价单一，名著阅读教学仍给教师带来不少困惑。

一、落实名著阅读的现实困境

（一）教学模式问题

教学模式是指在某种教育思想或课程理论下产生的较为稳定的教学结构框架和教学程序。“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”〔1〕名著列入教材，成为语文课程之一，教师采用的指导模式一般为导读-自读-检测，欠缺阅读方法的指导与任务的驱动，阅读评价单一，如何真正促进深度且真实的名著阅读，需要形成一个行之有效的教学模式。

（二）阅读目标问题

统编初中语文教材每册两部必读名著，文体有诗歌、散文、书信、小说、纪实作品等，教师大多是按教材的名著一本一本读下去，没有整体目标，也没有阅读整体规划，这种被动的阅读，教师指导没有方向，没有按照不同作品进行阅读指导，阅读效率低下。如何让12部必读名著在阅读体系中各归其位，各尽所能，成为具体目标有所侧重、互为补充的名著阅读教学整体。

（三）阅读方法问题

统编初中语文教材选择了借助工具书参读、精读与跳读、快速阅读、选择性阅读、圈点与批注、摘抄和笔记六种适应各类书籍的一般性读书能力的方法，这六种能力基本遵循阅读关键能力的进阶培养顺序。在实际中，这些阅读能力如何才能在完成某个任务的过程中、充分体验和实践来形成。

（四）阅读评价问题

名著专题探究重视学生研究过程中的分享和交流，学生过程性表现数据收集起来比较困难，大部分教师认为学生最终拿出什么样的研究成果不重要，也不必刻意观察过程表现，更不用精细设计评价方案，只是随意地鼓励学生，激发他们的阅读兴趣就可。这些做法片面强调评价激励作用，忽视了诊断、指导、调节和筛选等作用。

面对教学模式、阅读目标、阅读方法、阅读评价等方面的问题，我们提出任务驱动进行名著专题探究。在实施任务驱动进行名著专题探究时，任务的选择很重要，它关系到名著导读目标和内容，阅读方法的运用，阅读能力的提升，在过程性评价和终结性评价中达到阅读名著的目的。

二、任务驱动模式在名著专题探究实施的内涵

名著专题探究是统编语文教材“名著导读”体系中的一个板块，每部名著下设置了与著作文体有关的三到四个探究专题。“所谓专题，即针对特定对象或领域进行收集资料进行专门研究或讨论的题目。”〔2〕

“名著导读”专题教学以专题探究的形式推动学生完成名著阅读的教学。教师基于对现有课程资源的整合与精选，结合教科书中的“专题探究”任务和学生学情，在把握目标的前提下，规划阅读计划与阅读目标，选择恰当的教学内容，以任务驱动为手段、问题为载体，设置阅读任务，学生自主完成阅读任务，然后师生共同组织开展相关活动，最后以多种形式展示阅读成果的教学。

根据专题探究前两个专题是对文本的理解分析，第三个专题是对文本实践应用研究分类的特点，依据教材阅读方法指导进行任务的设定。任务有读书笔记、手抄报、思维导图、做批注、读后感、小论文、课本剧、朗诵会等。

（一）任务驱动模式

任务驱动教学就是根据清楚的、典型的任务进行的教学活动。所谓的任务应该是典型的综合性的任务，学生学习的主要过程就是完成任务的过程，学生在教师的指导下，借助学习资源进行小组协作或者自主探究以解决问题，完成任务，这就是任务驱动模式的基本方式。

表1是依据专题探究的内容，进行任务的设定。如，《朝花夕拾》根据专题探究鲁迅的童年以及笔下的人物适宜用读书笔记的任务进行呈现，鲁迅的教育儿童观用小论文的任务，以提高学生的思辨能力。

（二）任务驱动与阅读能力培养相结合

任务驱动与阅读能力的培养相结合。教师要有一个清晰的教学流程，每一部名著专题探究的开展按照任务驱动模式实施，同时训练的侧重点有所不同。

任务前：构建学习目标，设置主任务和分任务，对学生进行分组指导和学习方法指导。在学生没有读名著前，教师要通读全篇，学生未完成任务前，教师要对任务的完成情况有预设性的判断，设置学生感兴趣符合学生认知能力的任务。

任务中：布置任务，执行任务。这个阶段教师的参与度更高，需要给学生以贯穿始终的指导，考虑并协调多个因素，从而使学生有目的有意识的准确地完成任务。

任务后：是成果展示和评价阶段，在展示环节引导学生对任务完成情况进行自评、互评，再加上教师评价，在立体的评价机制下记录和反思学习任务的的完成效果。

三、任务驱动模式在名著专题探究中的实践案例

根据任务驱动模式：探究专题    阅读任务（初读）   活动设计（细读、探究）   任务评价（测量、判断），我们以教师在实践案例进行简要描述。

（一）明确阅读构想

名著阅读专题探究的主要目标：一是以专题研究为核心，读懂、读透“这部作品”；二是通过读懂、读透这部作品，建构读书经验，学会研究性阅读的方法。

任务驱动型教学构想：以专题探究为引领，每组学生有自己的研究专题，再围绕专题开展研究和写作。学生先从熟悉情节开始，一步步产生兴趣，有了研究愿望和方向，再正式开始完成任务。这种“前奏”是专题教学的重要组成部分。

名著专题探究任务表，以《水浒传》为例：

表2中《水浒传》三个探究任务，了解小说的故事情节，可以设计每个学生精讲一个故事，了解人物，要求学生制作人物为主的手抄报，这些任务是为情节表演和写小论文做准备，学生在了解故事的主要情节与主要人物后才能提炼自己的观点，运用跳读与精读等方法进行深度探究，以此提高学生筛选信息，理解分析，鉴赏评价等能力。

（二）聚焦阅读任务

名著导读提供的专题探究有助于学生深度阅读文本，在充分尊重和考虑学生的认知水平和接受能力开展1～2个任务，设定一个合理的理解角度，限定一个合理的理解范畴，提高学生的思辨能力，读出作品的深度与广度。

以《骆驼祥子》为例，围绕祥子堕落的主题，教师设计了以下问题：为什么祥子会由一个“体面的、要强的、好梦想的、利己的、个人的、健壮的、伟大的”底层劳动者沦为一个“堕落的、自私的、不幸的、社会病胎里的产儿，个人主义的末路鬼”？这个问题不仅需要学生熟知祥子走向堕落的事实，还需要综合文本提供的社会环境、祥子个人的性格特质，进行分析推理、得出观点。给整本书阅读活动设计驱动性问题，目标指向是引发学生的主动性和高阶思维，在过程中学生习得阅读程序化知识（阅读整本书、查找和整理相关资料、探究问题和解决问题的方法），最终掌握学科核心知识。

任务驱动模式在名著专题探究中的实践策略可用图2所示，结合名著的体裁，学生阅读水平，以及需要解决的任务，有序进行名著导读。

四、任务驱动模式的创新价值

（一）实现专题探究、任务完成、阅读能力培养相结合教学模式

统编初中语文教材12部必读名著在阅读体系中充分发挥作用，成为具体目标有所侧重、互为补充的名著阅读教学整体。根本目标是使每个学生相对自身原有能力水平获得提升。

首先是名著导读板块在横向上注重与单篇文章的教读、自读相互构建“三位一体”阅读教学体系。如鲁迅回忆性散文集《朝花夕拾》导读，教会学生散文的特征，学会赏析七年级的《从百草园到三味书屋》、八年级的《阿长与〈山海经〉》、九年级《藤野先生》，不同年龄段随着阅读方法的运用阅读能力不断提升。

其次是名著导读在纵向上大体遵循从一般、普遍性阅读方法到具体、特殊书类阅读方法的培养。对于特殊书类阅读方法“纪实类作品阅读”“科普类作品阅读”“讽刺小说的阅读”“书信类阅读”降低要求可采用读书笔记、手抄报等形式进行专题探究。

最后，同类作品的关联性阅读。如《西游记》《水浒传》小说阅读，可采用课本剧、小论文等任务进行驱动阅读。

（二）给名著阅读评价创设框架

成果展示评价为被评价者提供一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力过程和取得的成绩，同时配合恰当、积极的评价，根据各校、年级、班级的不同需要，展示可分为活动中期的展示和活动结束时的展示，小组成员在展示会上介绍他们在活动中的选题、工作分配、活动计划，把研究中所做的调查表、调查报告、设计的图纸、小制作等成果公布于展台，还以课本剧、演讲、读书分享会、朗诵会等多种形式把活动成果向其他同学进行汇报、交流。

表3学生自我评价中，有成果的收获，有小组协作的评价，也有完成任务反思，学生的思维能力随着任务完成提升。

五、结论

任务驱动模式在名著专题探究中的实践，是名著导读组织方式转型的探索。它强调学生在完成任务的过程中，学习运用不同的阅读方法解决问题，在合作协作中深度阅读，在评价中反思阅读情况与解决问题的能力。这种结合名著体裁，整体阅读规划进程，掌握阅读方法，在完成任务中提升阅读能力的模式，希望得到更多学校的采用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部﹒义务教育语文课程标准：2022年版﹒北京：北京师范出版社，2022.4

[2]张丽﹒高中语文“名著导读”教学研究[D]﹒济南﹒山东师范大学﹒2019.31

[3]李煜辉﹒探索和发现的旅程[M]﹒上海：上海教育出版社，2019﹒

基金项目：本文系广东省教育科研“十三五”规划2020年度教育科研一般项目课题“任务驱动模式在名著专题探究中的应用研究”（2020 YQJK058）研究成果.