摘要：区域教研共同体引领是促进学校发展和教师专业发展的着力点，通过共同体的建设，使学科负责人树立更高的奋斗目标，通过共同体的共同研修，利用当地学校的资源和优势，帮助薄弱学校教师解决教学实践中遇到的挑战，以提升教育质量，并且发挥区域间优质教育资源的辐射带动作用，实现学校之间的深度融合，逐步形成强校带弱校、优秀教师带其他教师的制度化，使其间不同层次不同背景不同专长的团队成员均得到长足的进步。

关键词：区域；教研共同体；薄弱学校；教育质量；提升

区域教研共同体是近年来新兴的一种教育协作模式，旨在构建一个协同育人、共享资源的平台，促进教育质量的提高。当前，教研工作已经成为教师职业发展的必要环节。现代教育工作的发展，要求我们不断创新，确保教育教学工作能够适应时代和市场经济的需要。目前，随着新时代的来临，区域教研共同体逐渐成为教育界重要的研究领域之一。国内外在此方面的研究逐渐增加，相应成果也逐渐显现。例如，中央电教馆在2019年就在利用全景平台开展教研共同体提升项目工作，利用发达地区优质教育带动不发达地区教育发展，教学研究和经验交流等多方面的共享合作，参与学校教育质量得到了大幅提升。 今后，我们必须进一步加大区域教研共同体的建设力度，不断积累经验，探索适合中国实际的共同体运作模式，推动教育质量的跨越式提升。

一、区域教研共同体的内涵、特征和功能

（一）区域教研共同体的内涵

区域教研共同体是为了化解当前薄弱学校教育质量差异，有效提升教育教学水平而专门构建的一种学校协作机制。在当前教育改革和创新的背景下，区域教研共同体的发展对于促进基础教育均衡发展、支持教育弱势群体、推动教育教学的改善和生态化发展等方面起到重要的作用[1]。在区域教研共同体内，还可以开展多种专业的教育教学研究，针对薄弱学校的教育教学问题进行深入分析和研究，为区域教育教学质量的进一步提高提供有利支撑。

（二）区域教研共同体的特征

区域教研共同体作为一种新型的教师专业学习社区，具有良好的师德情操和团队协作精神。在共同体内，教师们不仅要本着教育为本、学生为本的教育理念，更需要团结协作、互帮互助，教师们可以分享教育教学资源、教育教学经验等，互相学习、相互借力。同时，共同体也是一个开放的平台，可以吸纳各种教育教学思想，不断吸收新鲜血液，让共同体更加充满活力。区域教研共同体具有多元化的组织形式。在共同体内，可以以学科组、年级组、研究小组等为单位，根据需求和实际情况，组建具有不同特点和属性的组织形式。

（三）区域教研共同体的功能

区域教研共同体的建立和发展，不仅可以加强教师间的交流合作，提高教师的专业素养和教学水平，更能有效地提升薄弱学校的教育质量，并实现各类学校间均等化的教育资源共享[2]。教育教学资源共享以及各类学校间的切磋交流，都有助于学校之间形成良性竞争、互相促进的良好局面，逐步实现各类学校的均衡发展，最终实现优质教育资源的共同推动。

（四）区域教研共同体的组织形式

区域教研共同体作为一种基于地域、利益和教育资源共享的组织形式，在推进教育教学改革、提升教育质量、实现教师专业化和教育现代化方面具有不可替代的作用[3]。区域教研共同体的组织形式多种多样，包括学科教研组、校际教研组、教育局/教研室牵头领衔的教研团队、校园内外的师资培训集体等。其中，学科教研组是区域教研共同体中最为基础的组织形式，也是开展学科研究、改进教学质量的有力保障。

二、区域教研共同体在薄弱学校教育质量提升中的作用

（一）促进教师专业成长

在区域教研共同体中，促进教师专业成长是推动薄弱学校教育质量提升的关键环节。区域教研共同体为教师搭建了一个资源共享的平台，教师可以通过参加区域教研活动，分享教学经验，了解教研成果，拓宽教学视野。区域教研共同体通过制定和贯彻落实教育教学标准，明确教师教学的基本要求，规范教师教学行为，促进教师的专业成长。区域教研共同体通过建立合作研究机制，使教师间的交流互动更加密切，有益于解决教学中遇到的一些难题。教师互相启发，相互借鉴他们的教学方法和经验，从而不断适应新的教学理念和变化，提高教育教学质量和水平。

（二）提高教师教学质量

在区域教研共同体的框架下，提高教师教学质量是教育质量提升的关键环节之一。区域教研共同体为薄弱学校带来许多教育资源和支持，而教师是改变教育质量的重要因素。区域教研共同体可以促进教师的专业成长，通过组织专业化的教师培训、研讨会和讲座等，教师可以拓展自己的知识和技能，增强教学能力和水平。此外，教师通过与不同学校、不同地区的教育专家进行交流，了解其他地方先进的教学理念和经验，从而提高自身的教学水平。其次，区域教研共同体可以提供教学评估和指导，通过定期的教学评估，教师可以发现自身的不足之处，并得到专业化的指导和帮助。同时，还可以通过分享其他学校的教学案例和教学成果，梳理教学思路和方法，提高教学效率和质量。区域教研共同体可以为薄弱学校提供专业化的建议和意见，帮助学校制定和拓展自身的特色课程，从而提高教学效果和影响力。同时，学校还可以通过与其他学校的交流，了解其他学校的特色课程和成功经验，进一步提升学校的特色建设水平。

（三）促进学校特色建设

在区域教研共同体建设过程中，促进学校特色建设是其中一个非常重要的方面。通过深入研究学校所处的区域文化和历史背景，开展了一系列探索性、实验性的特色教育活动，不仅拓宽了学校教育的内涵，也拓展了学生的视野。同时，还通过学校特色建设，提升了学校的社会声誉，为学校的品牌建设打下了坚实的基础。例如，开展了一系列有意思又实用的活动，如数学日、地理日、体育节等，将各科知识和实践相结合，让每个学生在活动中感受到学科知识的魅力和实用性，从而激发出学习的兴趣和动力，培养了学生的创新精神。 在学校，每个月经常组织教研小组进行集体备课、教学案例分享和交流研讨，不仅切实提高了教师的教学能力和技巧，也使我们的学校营造出了和谐、积极有活力的教育氛围。总之，通过深入研究学校特色和区域文化，积极探索特色教育活动，提升教师教学水平，加强团队协作和分享文化，才能真正实现学校特色建设，把学校打造成品质教育的典范。

三、区域教研共同体在薄弱学校教育质量提升中的问题

（一）区域教研共同体的建设缺乏系统性

在当前质量教育的背景下，区域教研共同体逐渐成为了薄弱学校提升教育质量的有效途径[4]。但是在实践中，我们也不难发现区域教研共同体的建设缺乏系统性、运行机制不够完善、保障机制不够健全等问题。因此，在建设区域教研共同体时，应该在教研机构管理、业务流程复杂度和工作手段上进行综合考虑，以逐步形成可复制、可推广的系统化思路。

（二） 区域教研共同体的运行机制不够完善

在区域教研共同体建设中，运行机制的完善体现了一种行之有效的力量。然而，在薄弱学校教育质量提升过程中，区域教研共同体在运行机制上存在一些不足。首先，由于缺乏充分沟通与协调，各个教研组之间存在着较大的信息孤岛，缺乏综合与高效性。其次，由于各学校及相关教学资源彼此脱节，导致区域教研共同体的教学质量未能充分提高。针对这些问题，我们应该建立起多元化、协同化的教学培训平台，开放各类教学资源，让教师通过资源整合，自主选择适合自己学校的教育培训方案。同时，各个学校与教研组之间应该加强沟通，实现教育资源的全方位共享，确保区域内薄弱学校的教学水平整体提升，增强学生学科综合素质，从而达到对薄弱学校教育质量提升的可持续性。

（三）区域教研共同体的保障机制不够健全

为了保证区域教研共同体的有效运行，必须建立起一套健全的保障机制，以确保各项工作的顺利开展。然而，当前薄弱学校所面临的问题，就是区域教研共同体各项工作缺乏有效的保障机制。首先，区域教研共同体保障机制的建设不够完善，造成了在实践中表现出的各种困难。 其次，对于区域教研共同体工作规划和实施方案的制定以及监管等，为了建立一套健全的保障机制，还需要一支具备专业知识和管理能力的专业队伍。然而，当前薄弱学校所面临的问题是，这样的队伍缺乏实际支持与动员力度。缺乏完备的人员配置和精心的经费分配，助推区域教研共同体的综合知识经验分享和创新管理的背景也不够深入、不够广布，因此需要不断改进和完善人员和经费的配置，提高整体水平和整体管理效能。

四、区域教研共同体在薄弱学校教育质量提升中的策略

（一）加强区域教研共同体建设

在薄弱学校教育质量提升中，加强区域教研共同体建设是一项重要的工作。首先，建设区域教研共同体可以打破隔阂，提高教师间的交流和合作。建设区域教研共同体可以让这些学校之间的教师交流更加频繁，促进教师技能的提高，从而提高学校的整体教育水平。其次，建设区域教研共同体可以促进教学模式创新，推进教育教学改革。区域教研共同体成员的教师们可以在共同体内分享和交流彼此的教学经验和教育理念，在共同体内形成教学模式的“融合”，为教育教学改革提供更多的想法和实践经验，进而推动薄弱学校教育教学工作的创新和转型发展，提高教育质量。 其三，加强区域教研共同体建设可以优化教育资源的分配和利用。借助区域教研共同体这个平台，可以让资源得到优化分配和合理利用，共同体内各学校的教育资源可以共享，整合专家教师力量，提升教育质量。

（二）构建区域教研共同体运行机制

构建区域教研共同体运行机制的前提是强化参与意识，加强理念熏陶，应切实加强水平提升和作风建设，不断增强教育教学组织协调能力，形成向上向好的工作氛围。 针对薄弱学校的特点，确定区域教研共同体的运行程序，制定详细的工作计划和具体措施。 以学校为主体建立区域教研共同体运行机制，在规范各项基础工作的同时，自上而下地对共同体成员进行管理和支持[5]。完善教育教学改革的相关政策，推广经验，加强对优质教育教学资源的整合和共享，提升教师专业素养和教育教学实践能力。

（三）建立区域教研共同体保障机制

为了进一步深化教研共同体建设，我们需要建立完善的保障机制，从而为共同体的各种活动提供有力的保障。 首先，建立区域教研共同体的指导委员会，主要负责共同体的整体规划、中长期发展战略、年度活动计划等方面的工作。其次，建立区域教研共同体的专家委员会，专家委员会主要由教育、心理、教育技术等方面的专家组成，在共同体的各项活动中充当指导、监督、评估的角色。 其三，建立区域教研共同体的课题研究小组，课题研究小组主要由各参与学校的教研骨干组成，定期召开集体学习研讨，共同研究热点问题和重难点课题，提出改革性的思路和对策。 最后，建立区域教研共同体的活动管理机制，活动管理机制主要包括活动执行、工作方案，以及中长期发展战略等方面的要求。

（四）完善区域教研共同体评价体系

在区域教研共同体中，建立完善的评价体系对于教育质量提升具有关键作用[6]。首先，需要建立包括学生学业水平、教学质量、学校管理水平等方面的指标体系，并尽可能地覆盖全面。其次，对于不同的考核对象，需要确定相应的考核指标，例如，对于教师的考核可以设置以课堂教学观察、教学设计评估、教育教学科研成果等方面为主要指标。同时，在考核方式上，应该注重综合评价能力和潜力，而非单一成绩排名。评价应该是以过程为主，注重辅导和指导，并增加评价结果反馈，让教师知道自己的优势和不足，进一步提高教育教学能力。 除此之外，完善区域教研共同体评价体系，还需要加强对评价工作的监督和培训。创建专业的评价人才队伍，建立完善的工作流程和组织机构，加强对评价过程中的人员、方法、数据等方面的管理，从而确保评价的客观性和专业性。对于未达标教师，可以根据其考核结果开展有针对性的辅导，或者实行岗位调整。

区域教研共同体是当前推进教育教学改革的一个有效手段。通过建立区域教研共同体，不仅可以减轻学校单打独斗的负担，还可借助集体力量提升教育质量。 在区域教研共同体的有效推进下，薄弱学校的教育质量得到了有效的提升。 总之，区域教研共同体对于教育教学的改革和创新作用显而易见，只有通过共同体的建设和发展，才能实现薄弱学校的教育质量的长足提升。

参考文献：

[1]朱建明.区域教研共同体建设的实践与思考——以南京市薄弱初中为例[J].中学教育教学.2020 年第10期，28-30;

[2]贾建平，伏军明.区域教研共同体促进农村学校质量提升的探索[J].中国农村教育.2019第8期.45-46;

[3] 陈剑城.区域性初中教育质量提升与均衡发展的创新实践[J].中学教育.2020 年4月.145.

[4]周林 张述林.区域教研助力初中教育活力提升的基本路径[J].教师发展.202108.44-45;

[5]白洁，于泽元，明旒.区域教研中教育数据应用协同创新共同体模式探索[J].2020年第10期（总第330 期）.114-121;

[6]邢青云.强化区域教研引领作用  促进教育教学质量提升[J].青海教育.2021 年第 12 期.32