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摘要：受到社会环境和个人因素的影响，许多高校家庭经济困难学生因为家庭成长环境引发了心理问题。在精准扶贫战略背景下，高校应通过精准资助解决家庭经济困难学生的心理问题，把“扶困”与“扶智”、“扶志”结合起来，初步形成“解困—育人—成才—回馈”的良性循环，设置“物质支持—心理帮扶—健康成长”协同资助育人机制，构建“课程教育、实践活动、教师队伍、平台建设”协同心理资助体系。本文对我省高校心理资助工作体系构建提出切实可行的建议，进而实现高校资助与育人有机统一的目标。

关键词：精准扶贫；协同资助育人机制；心理资助体系

引言：

十四五期间，教育部门强调要“坚决落实中央‘精准扶贫、精准脱贫’核心方针，扎实推进教育扶贫，特别是家庭经济困难学生的精准资助工作”。党的十九大以来，习近平总书记高度重视“扶贫要与扶志、扶智相结合”。扶智是当今高校资助体系中不可缺少的一环，心理资助更是这一环节中的重点。而我国高校现行的“奖、助、贷、勤、俭、补”一体的资助模式在帮助他们顺利完成学业方面发挥了重要作用，减轻了学生的经济负担。然而，家庭经济困难学生除了“经济贫困”外，经常伴随着“心理贫困”。大部分高校注重于对经济困难学生的物质扶贫，往往容易忽视对于这部分学生的心理健康教育。因此，对高校学生心理资助工作体系的构建势在必行。

一、当前高校对家庭经济困难学生的心理健康教育工作中存在的问题

（一）对心理困难问题学生的认定不够精准

当前，高校一般根据学生提供的由政府开具的证明材料来认定家庭经济困难学生，然后建立信息库，学院组织班级评定资助等级，发放不同等级的助学金，但还有极大一部分学生存在心理问题，大部分高校在日常生活中只通过心理普查的形式来了解心理存在异常的学生，无法保证其真实性，也让高校对于家庭经济困难学生的心理资助工作无从下手[1]。

（二）对经济困难学生的心理需求了解不够

通过问卷调查和对比分析发现，高校家庭经济困难学生存在敏感、生活压力大、人际关系压力大等心理问题。具体调查结果如下：

根据调查结果显示，大多数家庭经济困难学生都存在一定程度的心理问题，其中自我封闭、敏感、自卑消极三种心理问题较普遍存在于这个群体中。高校以往的工作还较多地停留在物质扶贫的层面上，尚未能对贫困问题作深入地剖析，很难准确认识到学生群体主要存在的问题，并进行分类汇总，形成一套系统有效的帮扶方案，导致学校的心理健康的教育工作不具有针对性，家庭经济困难学生的心理需求都不到满足和帮扶。

（三）高校现有资助体系不够完善

我国高校现行的“奖、助、贷、勤、俭、补”一体的资助模式减轻了家庭经济困难学生的经济负担，但却在一定程度上忽视了精神上的帮扶。首先，高校现行资助体系的构建理念有待矫正，只注重扶贫，部分高校将资助工作与经济资助混为一谈，学校资源集中在对学生的资金投入上，导致高校心理帮扶工作相对滞后[2]。其次没有落实扶志和扶智，往往出现困难学生虽然在助学金的资助下顺利完成了学业，但其自我封闭、焦虑、自卑等性格状态、学业成绩落后的学习状态、缺乏感恩的价值观都长期存在，没有得到正确的引导和改善。

（四）高校心理健康教师队伍不够专业

辅导员、班主任是高校开展心理健康教育的行为主体，但两者并不能满足当前学生心理资助工作对教师队伍的要求。第一，大多高校辅导员和班主任虽然有关相关的心理学培训经历，但是毕业于相关专业的教师为数甚少，专业化能力不足[3]。第二，部分高校资助管理人员结构不合理，高校心理资助管理人员一般以新入职的青年教师班主任、辅导员、年长教师领导为主。青年教师班主任对学校、国家相关资助政策不熟悉，经验不足；年长教师领导与学生之间存在代沟，容易导致师生沟通不通；辅导员日常工作繁忙，管理的学生群体大，无法一对一解决每一位学生诉求。这两方面在很大程度上影响了学生心理资助工作的开展。

二、 精准扶贫背景下高校对家庭经济困难学生进行心理资助的意义

精准扶贫要求“扶贫”与“扶智”、“扶志”相结合，学生群体是我国人民群体中最具生机与活力的一部分，为了推进学生群体中的心理健康教育，高校在其中起着决定性的作用。心理资助是高校对经济困难学生的资助中至关重要的一个环节。一名高校学生必然是贫困家庭未来的顶梁柱，从微观角度看，高校通过心理资助，能够改变一名家庭经济困难学生处世态度，激发学生的内生动力，树立学生的自信心和勇气，提升个人能力，提高家庭的自我脱贫能力，促进家庭脱贫，并且防止家庭脱贫后再度返贫。从宏观来看，高校对存在心理问题的学生进行正确的心理干预，引导其积极向上努力学习，回馈社会，为人民、为国家贡献自己的力量。高校的心理资助工作落到实处，帮扶全国千千万万个学生就代表促进着千千万万个家庭的脱贫，必然会为我国的脱贫攻坚工作贡献不可缺少的力量，高校实现社会责任的同时，有效提高教书育人工作成效，提高育人水平，落实立德育人的根本任务[4]。

三、精准扶贫理念下高校心理资助体系构建的途径

（一）创新教育教学模式，设置心理健康专业课程

创新教育教学模式是推动构建高校家庭经济困难学生心理资助体系的重要渠道。心理健康课程要发挥主渠道的作用，由专业的心理咨询师在课堂上对学生们进行引导，提高课堂的吸引力，打造心理健康课的良好学风[5]。其他各类课程要守好一段渠，种好责任田，与心理健康教育课程同向而行，形成协同效应，提高学生寻求心理帮扶的主观能动性，促进学生与学校之间的双方对接，达到师生沟通的最佳效果。

（二）聚焦学生心理需求，开展实践主题教育帮扶活动

开展实践主题教育帮扶活动是发展高校家庭经济困难学生心理资助体系的重要抓手。构建家庭经济困难学生心理资助体系必须以学生为中心，开展实践主题教育帮扶活动。对此，学生家庭、社会应协同学校完善体系构建，三方通力合作，给予学生物质、精神双方面强有力的支持。第一，政府自身加强对学生资助力度的同时，倡导社会和企业对学生提供更多的机会，如通过校企合作的方式，高校为企业推荐相关专业学生，企业为高校学生设立个性化工作岗位；第二，充分发挥家校联动作用。比如，学校定期联系学生家长，交流学生情况，将学校工作目的、资助体系现状、教育政策分享给家长，转变家长的育人认知，也带动家长发挥在学生心理健康教育工作上的引领作用。第三，高校设置领导干部与家庭经济困难学生一对一定点帮扶机制、学优生与困难生一对一结对机制，精准定点进行实践帮扶。此外，高校还应定期开展有利于困难学生身心健康的团建活动和文体娱乐活动，提高心理素质，倡导健康生活方式。

（三）夯实教师专业素养，打造专职教育工作队伍

设立和培养专职心理教师队伍，建立一支素质良好的心理教育工作队伍是心理资助体系构建的重要保障。第一，高校应提高行为主体门槛，强化辅导员、班主任的专业心理学培训指导，在心理学骨干教师的代领下， 让辅导员、班主任成为心理资助体系中的中坚力量[6]。第二，高校应增加激励机制，为辅导员、班主任、心理咨询师等与学生心理健康密切相关的职位设置实质性奖励，强化相关工作者的育人意识，提高他们自主学习心理育人知识的积极性。第三，高校应实行全校教师责任制，每位教师对接1-3名家庭经济困难学生，精准扶志，责任到人。

（四）融合扶志扶智，构建高效育人平台

1.运用信息化手段，建立家庭经济困难学生的心理信息库

大数据时代下，许多高校已经通过数据分析来了解学生的心理行为习惯。以湖南科技大学为例，该校根据食堂消费大数据，为在学校食堂消费次数高、平均消费额度低的学生自动发放餐补，同时不公开接受餐补学生名单，这样一来，维护了学生的隐私和自尊心，又使资助落到实处。利用大数据可以对学生进行物质资助，在心理资助方面也能发挥极大的作用。例如，通过大数据分析学生的消费习惯、生活方式等，筛选出家庭经济困难学生，再汇总这部分学生的信息，如，个性特征，社交记录，生活经历，行为习惯，问卷调查结果等等，得出评估数据，为学生提供个性化服务，作为心理资助工作中的参考依据。高校合理运用信息化手段，能对存在心理问题的家庭经济困难学生起到精准识别、对症资助、动态监控、心理预警的作用，为高校家庭经济困难学生心理资助体系的构建注入一针强心剂[7]。

2.完善资助评价与反馈环节，实现发展型资助育人

我国精准扶贫工作中，会定期对脱贫家庭进行调查，判断其是否返贫。我国高校工作资助体系应效仿我国总体扶贫路线，在构建心理资助体系时，增加资助评价与反馈环节。高校学生本人顺利毕业不是高校资助的终点，高校应持续跟进学生本人发展情况，对自身的资助体系构建开展自我评价和受助方评价，从中总结经验。同时，高校还可对学生本人进行评价，比较受助学生受助前后的学习成绩、日常表现、诚信行为等方面，最大限度地提高高校资助育人体制的价值，以达到巩固育人成果的目的，坚持精准细化工作理念，实现可持续发展育人。

四、结语

在精准扶贫背景下，高校家庭经济困难学生的物质资助体系已在逐步完善，但其中极大部分学生的物质困难导致了他们的心理异常，高校家庭经济困难学生心理资助体系构建刻不容缓。高校工作应当从我国精准扶贫工作中吸取经验，客观分析现有心理资助工作体系中存在的弊端，把“扶贫”、“扶志”、“扶智”结合起来，以“立德树人”为工作原则，从多方面提高心理资助的精准度，推动心理资助体系创新完善，实现可持续发展育人，初步形成“解困—育人—成才—回馈”的良性循环，持续设置“物质支持—心理帮扶—健康成长”协同资助育人机制，最终构建“课程教育、实践活动、教师队伍、平台建设”协同心理资助体系。

参考文献：

[1]贾立新. 精准扶贫视阈下大学生资助工作的路径探索[J]. 大陆桥视野， 2022（06）： 100-101+104.

[2]吴京京. “经济资助+心理资助”：高校资助体系优化研究[J]. 百色学院学报， 2022，35（06）： 133-136.

[3]王孝雪. 民办高校贫困大学生心理资助体系构建研究[J]. 黑龙江科学， 2020，11（21）： 80-81.

[4]李晓檬. 后脱贫时代高校资助育人中心理资助体系探究[J]. 黑龙江科学， 2022，13（09）： 60-62.

[5]蒋梦婷. 精准资助视阈下高校贫困生心理贫困及解困措施研究[J]. 传播力研究， 2019，3（28）： 243.

[6]孙舒然. 精准扶贫思想对民办高校学生资助工作的启示研究[J]. 科学咨询（教育科研），  2022（10）： 16-19.

[7]王玮. “精准扶贫”视角下高校学生资助工作现状分析与思考[J]. 冶金管理， 2021（23）： 184-185.

基金项目：1.衡阳师范学院思想政治工作质量提升工程项目“精准扶贫视域下高校家庭经济困难学生心理资助体系构建”（项目编号2020TSGCx10）资助项目；2.湘潭大学学位与研究生教育教改研究项目“大数据时代研究生精准思政教育机制研究”（项目编号YJG20210006）资助项目.