摘要：高校现阶段育人工作的主要要求为立德树人、全程育人和全方位育人，其中全方位育人主要是指培养学生德智体美等综合素质，并且也更加注重学生心理健康、思想成长和核心价值体系培养。在全方位育人要求下，高校整体育人工作都发生了一定的变化，校史作为大学精神发源地和校园文化的重要组成部分，在高校育人体系中也扮演着关键角色。为了满足全方位育人提出的全新教育要求，校史育人路径同样需要及时创新。本文以全方位育人下的高校校史育人路径作为研究对象，在查阅大量相关文献和结合以往教育经验的基础上，对全方位育人进行简单介绍，然后分析了高校校史的育人价值，在探讨全方位育人下高校校史育人现状的基础上，提出其育人路径创新策略，期望可以为高校相关教育工作的优化提供理论参考。

关键词：全方位育人；高校；校史；育人路径

前言

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中强调，立德树人属于高校教育工作的中心，在整体教育教学工作当中应当始终贯穿思想政治工作，实现全程育人和全方位育人。大学文化建设、思想建设以及道德建设逐渐被提升至国家文化战略高度，高校育人工作必须满足全程育人、全方位育人的要求。在全新的教育背景下，高校校史的教化育人作用变得更加突出，同时高校校史工作部门面对的考验明显增多，只有有机结合大学文化和中华优秀文化，才可以充分发挥校史育人作用，更好地服务于学校人才培养工作[1]。全方位育人下，各个高校开展校史育人工作时都遇到了一定的阻碍，全面梳理全方位育人下高校校史育人存在的主要问题，制定具有针对性的校史育人路径创新策略，是改善高校校史育人现状的重要途径，最终实现全方位培养社会型、创新型人才的教育目标。

1全方位育人概述

全方位育人的核心为“全方位”，应当对所有教育载体进行充分利用，使学生在学校、社会、家庭大环境中都能够接受全方位的思想政治教育。全方位育人具体要求为在学生综合测评、奖学金评比、贫困生资助、学生组织建设与管理、校园文化建设等所有环节都融入思想政治教育，并且还应当将思想政治教育有效渗透至学生生活、科研以及实践等不同领域。这一教育理念的提出，主要是从空间维度的层面，要求思想政治教育覆盖空间可以达到最大化[2]。另外，全方位育人还要求校内不同部门以及各个单位都可以共同参与育人工作。处于信息化时代的大背景下，全方位育人的含义变得更加丰富，即以贴合当代大学生特征的方式，借助信息渠道及技术手段完成全方位教育和服务等。大学阶段属于学生三观形成最具决定性的阶段，高校必须要做好自己的本职工作和中心工作，也就是育人工作。2017年国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，再次强调了课堂思想政治教育作用的重要价值，因此以全方位育人为背景，探究高校校史育人路径创新具有理论价值和实践意义。

2高校校史育人价值

高校校史主要记录了学校发展历程，因此可以将其理解为学校发展中的记忆，各个高校校史均具有丰富的内容，其中包含了广泛的学校记忆。充分挖掘和筛选高校校史中的学校记忆，将其融入到教育工作当中，有利于学生思想观念的丰富，并且还能够大幅度提升学生对于校园文化的认同感。另外，高校校史还可以被归纳为一种较为特殊的社会文化，其可以促进大学生文化自信的增强，使学生更加信赖学校的教育工作[3]。除此之外，高校校史当中还详尽地记录了教学、科研以及实验等不同方面的专业知识，充分利用校史的知识特征，有利于学校教育水平的进一步提升。

高校校史的育人价值主要体现在：提高教育说服力、增强教育吸引力以及强化教育感染力等方面。首先，校史当中包含了大量真实的校史故事，学生在接受校史教育之后，会更加信服学校的育人理念。高校校史在反映教育内容时，主要从历史性和客观性两个角度出发。校史当中的真实事件都可以被当作育人资源，利用其中极具代表性的教育素材，可以起到传承精神和激励学生的教育作用[4]。其次，高校校史当中不仅有大量的文字资料，还蕴含多元化的照片、声像以及实物等资料，从中筛选教育载体，可以有效提升教育过程的趣味性，使学生更易形成代入感，比传统教育的吸引力会更强。最后，高校校史这一教育媒介在理论性和生动性方面都比较突出，将其融入到教育工作中，可以为学生营造更加生动的教学情境，促进学生实现共情，同时还有利于校园文化氛围的营造，使学生和学校形成更加亲密的关系，全面增强育人工作的感染力。

3全方位育人下的高校校史育人现状

3.1 校史育人重视度较低

目前，高校内很多大学生参与校史教育仅仅是为了通过考试和顺利毕业，仅有少部分学生会深入体会和继承校史当中的思想和精神。之所以出现这一状况，主要是因为高校在校史育人部分环节和层面依旧存在不够重视的现状，比如部分高校规划层对于校史文化思想政治教育价值的理解不够深入，导致不够重视校史育人工作，借鉴的校史开发模式并不符合院校自身，没有充分发挥自身优势资源的功用[5]。还有部分高校校史研发人员，在树人理念和实践方面都比较缺乏，没有对自身研究成果的教化育人效果引起足够重视。还有部分校史研究人员，很少关注价值总结，主要停留在成果叙述层面，同样会限制校史德育效果实质性的提升。除此之外，还有很多高校存在人才队伍配比不足的情况，教师由于受到教学科研双重压力的影响，难以积极主动运用校史教育资源。

3.2 校史育人过程深化度不足

媒体融合时代，信息传播渠道的自由开放度明显提升，而传播内容也变得更加娱乐化和个性化。在这样的信息传播环境中，高校思想政治教育工作机遇和挑战也变得更加多元化。部分高校在开展校史教育时，所采取的教育方式还停留在解说历史传统的层面，无论是教育方式创新还是教育互动都存在诸多不足。部分高校虽然为校史教育专门建设了网络平台，但是并没有及时更新信息，内容开放度也有所欠缺。近年来，很多高校开始应用观众公众号等加强校史育人效果，但是从推送的内容来看，并没有抓住学生兴趣点，导致缺乏吸引力难以引起学生关注。之所以出现上述校史育人现状，主要是因为部分管理者和教育者对于传播时代的发展变化不够敏感，也不够关注学生的真实需求和接收方式。

3.3 校史育人持续性较差

大部分学生在刚进入高校时，都需要克服对于学校的陌生感和增强对于学校的归属感，在这样的矛盾斗争过程，其学龄不断增大，面对的矛盾复杂性和形式也变得更加复杂和多元，再加上学业压力和就业压力都明显提升，如果处理方式欠缺，将会引发严重的心理和行为问题。校史育人最主要的育人价值便是要在学生长期的思想行为斗争中，对其进行科学和持续的引导[6]。因此，无论是在学生入学环节还是毕业环节，校史教育都发挥着重要价值。但是，根据大部分高校实际的校史育人工作可知，普遍存在前期和中期比较重视，但是中期较为忽视的现状，对于校史教育的开发依旧处于不够成熟的状态，难以在各类课程以及学生生活中有机渗透校史教育。

4全方位育人下高校校史育人路径的创新

4.1 注重校史育人的理念创新

全方位育人下高校校史育人路径创新的第一步在于优化其育人理念，比如在对校史育人内容进行筛选时，应当遵循批判和创新相结合的理念，而选择育人方式则应当遵循显性和隐性有机结合的理念，以此来提升校史育人的全面性。校史文化属于重要的教育载体，在具体的教育过程应当充分总结校史文化当中的思想政治工作，充分发挥其中文字文集、建筑雕塑以及精神智慧等增强文化认同和凝聚社会共识的育人作用。创新校史育人路径重视显性隐性相结合的理念，应当全面优化开学教育、校史文化选修课以及高校联动等环节的设计工作，促进校史教育理论性以及说服力的全面增强[7]。高校还应当充分发挥校史馆、档案馆重要的校史教育价值，从中筛选兼具启发性、趣味性以及现实性的教育资料，同时对其蕴含的思想理论进行深度剖析。全面育人下的高校校史教育还应当贯彻落实“三全育人”理念，确保校史教育当中的各个主体都可以深度了解其中的思想政治教育意义，积极主动地参与到校史育人工作当中，形成全校、全员校史教育的新局面。

4.2 注重校史育人的制度优化

现阶段，很多高校针对校史教育积极探索和设计了相应的约束制度，主要分为编撰校志校史制度、校史研究培训和管理制度以及校史馆规划建设制度等。高校校史文化建设具有明显的长期性特点，因此在保证制度稳定保障的同时，还应当常态化更新相关制度，确保制度始终保持较高活力。为了提升校史育人制度的有效性，高校应当以自身情况为依据，完成相应的育人制度设计工作。不同高校在办学理念以及办学标准方面存在巨大差异，因此其所适合的文化运营模式也大不相同。小时育人制度属于整体育人工作推进的主要方向，在构建全面校史育人格局时，应当鼓励思想政治教育者共同参与制度的规划和制定，确保将树人理念落实到史学育人、教育教学以及档案管理等各个方面，更加全面和深入地挖掘校史教育资源当中的道德观念、政治观念以及价值观念等。除此之外，还应当在高校校园文化建设以及大学内涵式发展中融入校史文化建设制度，拓展校史育人的宽度、广度以及深度。

4.3 注重校史育人的主体强化

全面育人下的高校校史育人要求校内科研人员、教学人员以及行政人员等共同参与到校史育人体系当中，其岗位虽有不同，但是都共同见证和参与了高校文化的繁荣发展。为了进一步提升校史育人的全面性，必须要注重其中各个主体责任意识的提升，充分发挥高校领导对于校史教育革故鼎新的引领作用；相关管理人员则应当支持和保障文化建设工作，全面服务于教师和学生的校史教育和学习工作；教育人员应当注重融入校史教育的课堂设计，同时在学生日常沟通中代入校史教育。另外，还应当对校史档案馆研究人员的培养工作引起重视，重点提升其思想政治教育素养，激励其更加深入地挖掘校史档案中的历史细节以及文化精华。最重要的是提升校史档案工作人员的立德树人意识以及能力，确保其可以利用校报、网络平台等将钻研校史文化的成果传递给受教育人员，才能够研究者角色成功转变为教育者。除此之外，还应当重视培养校史教育中志愿服务组织，将学生吸纳到校史教育团队当中，使其参与更多的校史教育实践，比如培养学生成为校史馆志愿者以及专业解说员，其群体文化认同感以及内化价值观念等都将得到明显增强，也会为更加广泛地传播校史文化贡献巨大力量。

4.4 注重校史育人的途径丰富

全面育人下的高校校史教育应当贯穿高校的各个院系以及各个部门，全体教职工都应当履行立德树人教育职责。为了使学生获得更加直观和深刻的校史教育，应当提升其育人途径的全面性。比如，高校应当对校史馆育人活动进行完善，积极借鉴其他高校校史文化建设的成功经验，再从自身特色出发明确校史馆教育主题、具体方向以及主要形式。为了将校史教育贯穿大学发展各个阶段和遍布校园各个角落，学校还可以组织多元化的校史教育活动，注重校史文化第二课堂平台的开拓，引导学生在实践活动中真切感受校史魅力，同时对课堂中学到的理论进行检验。比如，校史教育过程可以举办校史话剧或者舞台剧等活动，同时利用网络平台吸引更多的师生关注校史教育活动，扩大校史教育的影响范围以及提升其影响力。

结语

综上所述，高校校史当中蕴含了丰富的教育资源，发挥着无可替代的育人价值，为积极响应国家全方位育人的号召，高校校史教育应当顺应时代发展，从育人理念、育人制度以及育人方式等方面出发全面创新校史育人工作，促进校园文化的进一步丰富以及高校育人效果的进一步提升。

参考文献：

[1]王小红.高校校史档案在育人体系中的研究——以江苏工程职业技术学院为例[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2022（09）：229-232.

[2]张俊梅.发挥高校校史文化育人功能的实践探究[J].吉林教育，2022（26）：14-16.

[3]首都体育学院”新形势下高校全员、全过程、全方位育人的内涵及路径研究”课题组，杨琬.新形势下高校全员、全过程、全方位育人的内涵及路径研究[J].北京教育（高教），2018（10）：55-58.

[4]彭晓珍.全方位育人体系下高校科研育人路径分析[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（07）：52-54.

[5]申芷伊，刘建.文化记忆理论与高校校史育人实践机制[J].文教资料，2021（19）：134-136.

[6]裴佳越.论“三全育人”视域下高校校史档案功能的拓展与实现[J].山西档案，2021（04）：64-71.

[7]于珊珊.融媒体时代高校校史文化育人功能及实现路径探究[J].北京教育（高教），2021（02）：43-45.