摘要：写作技能是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。《初中英语课程标准》对“写”的基本要求是：能正确使用常用的标点符号;能使用简单的图表和海报等形式传达信息;能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡;能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。近年来，全国各地的中考写作部分不仅体裁日渐丰富多彩，而且题材也日新月异。另外，纵观现在的写作考题，基本都是任务型写作为主。然而，目前英语教学中存在一定的问题。基于此，本课题就基于任务型教学的初中英语写作教学的有效性进行了研究，通过写作课教学研讨和上课等形式，形成了任务型写作的有效课堂模式，并对学生的指导策略和评价方法进行了探究和总结。

关键词：英语写作;任务型教学;有效性

一、研究背景

（一）教师教学的问题

A. 写作教学目标不明确，大多教师对写作目标把握不清，在写作能力目标培养上方向把握出现偏差;B.写作指导不到位，写作教学过多偏重于结果发，即“教师命题-学生写作-教师批改”的模式（李晶辉，2008），缺乏写作辅导，也忽视写作过程中的策略指导;C.写作评价单一，教师批改时只重视词汇和语法运用方面有无错误，缺乏对行文逻辑、篇章架构、内容要点等方面的评价。

（二）学生习作的问题

学生习作反映出如下共性的问题：A.文章观点不突出，支撑观点的理由不充分;B.文章结构不合理，缺乏逻辑性;C.用词不恰当，表达不到位;D.语言基础知识薄弱，语法、拼写等错误多; E.批改后没有后续反思和修正，削弱批改的效果。

二、研究概述

任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。

一般来讲，英语写作任务型教学就是在英语写作教学中，以明确的写作任务为前提，学生在教师的指导下，通过感知、体验和合作等方式，使学生感受到成功，掌握英语写作技巧和能力并最终完成任务目标的教学模式。

三、研究内容与成果

（一）任务型写作教学有效设计的研究

任务型教学的设计关键在于教师在进行教学活动设计时需要充分考虑学生的学情，研究教材特点，以及细致地设定一节课要达到的教学目标，并在此前提下设计符合学生学情的各个环节的教学活动。因此，在整堂课设计教学活动的过程中，每一个环节都应该是为最终学生能够流畅地用这节课所掌握的写作技巧和词句来谋篇布局，完成一项综合输出的写作任务。接下来以其中的一堂写作课为例来介绍我们研究的有效的写作课教学设计。

本课内容选自NSE教材7B Module 4 Life in the future Unit 2 Every family will have a small plane. Period 2（writing）本课写作教学的目标是让学生能够用一般将来时 will +动词原形结构来描述将来的生活，为了降低写作的难度，让学生更加有明确的写作目标和范围，在设计本课的写作目标时，将目标定位为“描写未来的家庭生活”，这一任务的转变一方面给学生明确的目标指向，降低了学生的任务难度，另一方面也让学生的想象落到实处，更加贴近生活。在确定了教学目标之后，本堂课的每一个环节都应该为这一输出做好话题和语言的充分准备。

Step 1 Lead-in

让学生对未来生活进行大胆想象，同时帮助学生用Maybe there will be …/ Maybe … will be …的句型进行操练。一方面复习话题，另一方面复习了重要句型.

Step 2 Revision

让学生对课文中所提到的几个方面的未来生活变化进行回顾，同时帮助学生准确使用will对未来生活四个方面的变化进行准确描述，与此同时，用填空形式进行同义句转化，帮助学生了解和掌握连词and， as well， not only … but also…， but， because， so的用法，并且开放性地让学生用because和so进行造句。一方面巩固复习文章提到的四个方面生活变化，加深学生印象，另一方面也帮助学生进一步掌握连词用法;

Step 3 Before writing

为了进一步打开学生的思路，为写作做准备，教师以food为例，让学生先联想两三个关键词，然后就将关键词变成几个完整的句子，再用关联词将几个句子连接起来变成一个小文段。如此循序渐进，既简单又方便学生操作，如此一来，学生在课堂上便能吐出正确的句子和文段。

Step 4 Writing

学生能够将自己前面free talk所提到的内容转化为文字来完成写作任务。

通过学生写作的反馈，大多数学生基本上能完成写作任务，甚至有学生在文段展示的时候内容已经十分丰富，可作为一篇独立文章的大部分内容。因此，我们总结出任务型写作教学的设计必须包括话题和语言双铺垫，而话题的铺垫必须是与语言相结合的滚动式练习，如此一来，学生才能真正实现在使用的过程中掌握语言。

（二）学生英语写作方法的有效指导策略的探究

在任务型写作教学的过程中，学生的学习目标达成是基于教师设计的每一项任务的有效完成所实现的，所以教师在此过程中的有效指导十分地重要。在以上这一课堂中，教师在每一个环节都给予学生准确的示范，让学生进行模仿操练，然后再在模仿的基础上，让学生进行再创作，在此过程中，教师不断地给学生提供语言技巧，并且让学生进行直观的体验感受，如连词连词的环节。

此外，在最关键的写作前的最后一次话题预热过程中，教师所做的写作方法示范尤其重要，让学生感知写作其实并不难，无非是从词-句-段-篇这样过渡的过程，这不仅给学生展示了一篇文章形成的过程，更重要的是帮助学生克服了恐惧写作的心理，这也是一种学习策略的引导。

（三）学生写作科学有效的评价方法的探究

日常学生写作得分不高的一个重要原因在于对评分机制不了解，所以经常会犯一些无知的错误，因此还必须让学生了解正确的评价机制。、我们设计了一个“十分”的标准线供学生使用，并且可以根据具体的写作内容进行微调。例如以上提到的这堂写作课，其评价方法如下：

课堂上实践结果显示，根据此评价方法进行写作和检查修改，然后再按照此评价标准进行同伴间的互评，提出改进意见，效果显著，学生表现也十分活跃。

四、结束语

在“以生为本”的任务型写作课堂上，学生写作的积极性提高了。同时，教师有效的教学设计及得当的指导策略和评价方法，对学生的写作起到了很好的作用。