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一、现状与分析

随着新课程的实施和推进，小组合作学习作为新课标积极倡导的学习方式之一，越来越多地被教师和学生接受并使用。但是，在实际的从化区小学数学课堂教学中，我们却看到一个个令人担忧的情景。

老师专访：许多教师都明白小组合作其中的道理，但是，在实际的教学实践中，却没有很好地把握和有效使用“爱种子”小组合作学习数学的学习策略。到底是什么原因呢？

有的老师反映：“学生之间达不到互助的效果。在小组合作学习过程中，学生间理应形成较好的互学互助关系，但在实施中会出现不帮、不问、不分享的现象。有些优生怕帮助别人浪费了自己的时间，所以不会去主动帮助同学。有的老师反映：“学生缺乏合作学习的技巧。在开展小组合作学习时，我发现有的学生不知道怎样跟其它同学进行有效的合作，通常情况下，当老师布置了任务，他们都是很盲目地坐在那、干等。”还有的老师反映：“每次在课堂开展小组合作学习，我的课堂就很乱，那些学生都不受控制，你说你的，他说他的，乱哄哄，课堂活动完全无法正常进行。”

学生专访：有的学生说：“在分小组时，老师偏偏分了我和A同学在一组，我不喜欢和他在一组，他数学水平一般，却骄傲的很，总以为自己很了不起，所以每次做小组活动，我们都总会为了一丁点事在吵。”有的学生说：“好讨厌啊，让我和好几个差生在一组，还让我们要互相帮助，烦人，浪费我好多时间，我可不想浪费我的宝贵时间，不然，我的数学成绩怎么提高啊？”还有的学生说：“我也不知道该如何参与这个小组合作学习活动，反正就是一脸茫然。

数据收集：我在六年级（共3个班，128人），作了一个调查，该年级学生从一年级开始学习数学，全级学生男女比例适中，可代表学校其他年级学生的程度。

数据一：在课堂中，乐于与小组成员交流，共同学习的有27%;认为小组合作学习数学能发挥自己潜能，提高个人数学综合能力的占20%;认为小组合作学习数学，是一件无趣的事，并且浪费时间的占48%;认为这种学习策略，对自己无帮助，是一个可有可无的活动的占5%。

数据二：下面是2020学年第一学期六年级期中考成绩。

我的思考：我们能否通过加强教师自身的学习与反思，注重改善方式方法，积极主动组织和引导，形成有效评价机制，激励学生积极交流，提高合作效率？

二、此次行动策略研究的现实背景及意义

人员结构合理，研究经验丰富。本课题研究有先进的创新教育理论和教育心理学等理论作为支撑，国内外相关课题的研究给我们提供了丰富的借鉴和参考，本校的初步探讨也给本课题研究做了一定的铺垫，有助于本课题的有效开展。同时，本课题组由从化区“爱种子”核心团队成员与学校的骨干教师组成的科研团队。课题组成员具备扎实的教育教学能力，科研能力强，爱岗敬业，踏实肯干，成员之间的分工明确，团结协作，多次获得区级的奖项，同时还积极参与其他课题的研究。

三、“小组合作学习数学”行动总结与反思

1、“小组合作学习数学”行动实施步骤（2020年5月-2021年2月）

第一阶段：准备阶段

（1）理论学习。认真学习数学有效教学、小组合作学习等相关理论;

（2）讲座指导。聘请专家、教研员开展讲座，进行指导;

（3）制定实施方案;

第二阶段：实施阶段

（1）召开会议，组织教师学习方案;

（2）制定评价制度，并按标准进行相应的评价;

（3）实施“小组合作学习数学”行动计划;

第三阶段：总结反思阶段

（1）再次调整实施过的“小组合作学习数学”行动计划;

（2）进行行动效果资料的收集、整理、统计与分析;

2、“小组合作学习”行动阶段总结

我们在数学课堂中有效开展小组合作活动，在于改善课堂教学模式，充分发挥学生主体作用，并有机地结合学生的个性探索和小组探索，有利于调动全体学生学习数学的积极性，促进学生合作意识、交往品质、实践能力等多方面素质的发展。

3、第一次“小组合作学习数学”行动反思

有进步：我们实施这个“小组合作学习数学”行动以来，收获不少。

情景一：课堂“活动时间”

教师布置任务后，学生就很自然地几个人围坐在一起，你一言，我一句，围绕主题讨论，并乐在其中，课堂气氛和谐。

情景二：一份优异的“成绩单”

（1）在课堂中，乐于与小组成员交流，共同学习的有36%;认为小组合作学习数学能发挥自己潜能，提高个人数学综合能力的占23%;认为小组合作学习数学，是一件无趣的事，并且浪费时间的占38%;认为这种学习策略，对自己无帮助，是一个可有可无的活动的占3%。

（2）下面是2020学年第一学期六年级的期末考成绩。

在以上的成绩统计表中，我们可以看到学生的优秀率、合格率都有所提高，而且低分的人数少了，整张试卷的平均分也相应提高了。

需改进：

自从制定了“小组合作学习数学”活动方案，收到了一定成效，但沉下心冷静思考，我们发现以下不足点：

现象一：有些小组是流于形式，教师在身边的时候，他就张开嘴，动动手，假装很积极;教师不在身边了，他就松懈了，懒洋洋的样子。

现象二：有些小组长工作不到位，不够认真积极，缺乏耐心指导，没有很好地起到领袖作用，对于能力较弱的组员，只是一味地指责。