摘要：在小学3D打印课程中，教师需要进一步培养学生的思考探究能力、创造能力，给予学生自主成长发挥的空间。在此过程中，教师应当考量培养学生创意物化能力的具体需求，对现有的3D打印课程教学模式进行优化、改良，在综合实践活动中给予学生自主成长发挥的空间。本文对3D打印培养小学生创意物化能力的基础概念进行分析总结，提出构建教学模式的关键举措，通过创建课堂情境，引导学生结合生活化的问题完成学习思考，并且开放课堂，结合多门学科知识理论，以此来帮助学生实现对课程知识点更加深入细致地学习。教师还需要完善实践教学条件，给予学生自主发挥的空间，从而提高小学教学效率。

关键词：3D打印;创意物化能力;教学模式

引言：

教师要想培养学生的创意物化的能力则需要对现有的教学环境进行优化、改良，激发学生参与课程学习的主观能动性，并且在3D打印课程中，教师也应当严格参照当前的教学思想、教学大纲，革新现有的教学方法，确保小学生在学习过程中能够提高自身的综合素养。

一、3D打印培养小学生创意物化能力的概念

3D打印技术在当前小学综合实践活动中的应用具备新颖性、前沿性，能够进一步培养小学生的物化能力、创新能力，可发挥小朋友在学习过程中的主观能动性，3D打印的创意物化具备相对较为复杂的过程，首先在教学过程中，教师需要完成问题引导，激发学生的想象思维，并且优化教学计划、教学方法，完善情境创造以及教学总结、教学评估。在教学环节，教师须重点激发学生的探索欲，并且完成模型方案的设定，引导学生完成原型的设计，通过相应的建模软件，输入相应的参数，完成模型的构建和打造，最后完成模型组装、拼接，及时进行问题总结评价。该项技术在当前素质教育中的应用能够给予学生自主成长发展的空间，从而提高小学创新创意的教学水平。

二、教学模式的构建

（一）创建课堂情景

3D打印具备较强的综合实践性，将其设置为一类主题课程也具备较强的实践操作属性，在该环节，教师需要创设良好的教学情境，引导学生完成对基础知识理论的学习探究，激发学生的创意思维、想象思维，以此才能够提高小学生在学习过程中的学习效率，比如教师可以结合生活实物，通过生活实物迁移出相应的学习难题，在模型创建、参数测量、模型评估方面，让小学生结合生活案例提出自身创意想法，之后再进行相应的创意物化。在贴合生活实践的教学情境中，学生能够对外在事物进行观测、分析，积极总结经验教训，完成学习探索，学生在该环节也需要完全融入到真实的学习情景中，联系生活实际，解决问题、发现问题、思考问题。

（二）坚持课堂开放

在3D打印教学活动融入相应的创意教学，培养学生创意物化能力，教师须发挥学生的想象空间、自主空间，提高学生的思想思维水平，转变学生的思考方式，从而提高小学生的学习效率。在物化环节，教师也需要借助各类软硬件设施，因此3D打印课堂具备开放性，教师需要秉承开放式的教学思想、教学原则，合理设置开放性主题，借助留白艺术，给予学生自主发挥的空间。其次，教师在整合教学资源时也需要实现跨学科融合，结合多门学科的知识理论、知识概念，做到对学生积极正向的迁移教学指导，比如将3D打印与数学模型进行有效结合，同时教师也可将3D打印与美术课程进行整合，在着色以及样式设计方面给予学生自主发挥的空间，但是教师也需要考量当前小学生的思想认知状况，合理调整教学重心和方向，及时融入相应的教学资源，提高教学水平。最后教师则需要对学生所完成的作品进行评价、总结、反思，在教学评价过程中实现自我反思、自我总结。

（三）完善实践条件

通过对上文的分析可以发现，3D打印课堂具备较强的实践性，教师需要完成教学资源设计，帮助学生实现创意物化。在教学过程中，教师需要采取多层次的教学指导工作，丰富教学资源，对其中的图片、案例材料以及各类小工具进行设置、优化、完善，并且严格参照教学管理工作的难易程度以及学生的学习需求、认知特征，完善创意设计，激发学生的自信心。除此之外，教师还需要充分考量学生的认知负荷问题，合理优化教学资源，整合教学资源，寻找教学规律，促进教学工作稳定高效地开展，进而夯实物化成果。而在教学环境设计过程中，教师也需要完善情景构建，做到设计创新，帮助学生解决问题，促进学生自主成长。

三、结束语

总体来说，在培养学生创意物化能力的过程中，教师需要确保学生实现德、智、体、美、劳综合发展，培养学生想象能力，促进学生个性化发展。在对教学模式进行创建打造的过程中，教师与学生需要真正意义地做到“教学做一体化”，通过情景引入、作品讲解、提供资源、答疑解惑、教学指导、组织交流，引导学生在学习过程中进行自主高效的实践操作，做到创意物化，并且及时展现学生的学习成果，分享学习经验、学习心得，确保学生在学习过程中做到知行合一。

参考文献：

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