摘要：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）规定，该课程目标是让学生形成历史学科核心素养，得到全面发展、个性发展和持续发展。本文从单独某一核心素养以及综合核心素养的培养方面入手，对核心素养的落实一直存在的代表性问题展开详细分析和对策研究。

关键词：高中历史;问题;对策

1.高中历史教学问题的分析

历史学科教学目标的重心是培养学生的学科核心素养，它包括唯物史观、时空观念、史料证实、历史解释、家国情怀。然而在教师的实际教学过程中，对学生时空观念和史料证实两大素养的培养一直是薄弱环节，下面分析这两大核心素养落实于课堂中的具体问题。

1.1时空观念素养

作为历史学科核心素养的本质体现，时空观念素养一直是学习历史这门学科的重要基础，它能够培养学生的历史意识和思维方式，所以也成为教师教学过程中很难把握的一部分。首先，高中历史学习必然受到应试教育的影响，教师大多数情况下依然偏重应试内容的讲解，对历史问题的分析也局限于为学生总结答题技巧与模板，在有限的课堂教学内，往往会牺牲掉结合时间空间分析史事训练学生历史思维的时间。而学生即便认同时空观念很重要，也会为节省时间、减轻记忆负担直接选择练技巧、背模板。其次，历史事件发生的时空是统一的，部分老师只讲时间，很少讲空间，割裂了历史时空整体性。最后，历史是连续的，但教师较少分析长时间段内史事之间的联系。

1.2史料证实素养

史料证实素养是全面落实五大素养的必要途径。但在课堂教学中运用史料存在以下几点问题：一是教师并不重视史料教学。高中历史学科内容庞大，学生记忆负担重，再加上应试环境，教师几乎只讲教材，很少研究和运用史料辅助教学。二是史料使用不当，要么过度引用，要么所引史料具体内容与教材之间没有什么关系，要么材料的真实性无法确定。三是因为部分引用史料的专业性高，可读性不强，就高中阶段学生的思维能力来说，并不容易读懂。

1.3综合素养

五大核心素养并不是彼此独立存在的，而是内在贯通，相辅相成的统一整体。但在实际教学实践中，部分教师只重视对某一方面核心素养的培养，忽视了对五大核心素养的综合培养，通常会把五大核心素养分裂开来，使得教学目标的整体性瓦解了。

2.高中历史教学问题的对策研究

2.1时空观念素养的培养

以课程标准的要求为培养目标。教师应该从课程标准出发确定教学内容，按历史学科核心素养水平确定教学目标。首先，教师必须认真阅读分析课程标准，把握其真正内涵，才能明确教学内容。再次，历史学科核心素养水平被划分为四个层次，明确指出学生在每个阶段学习之后应该达到何种水平，这十分有利于教师把它融入到每节课、每个单元的教学目标设计中。

结合具体学情，选择时空观念培养方法。每个班级、每位学生对时空观念的掌握都不尽相同，教师应该根据具体情况选择合适的培养方法。比如有的班级学生没有时空联系的意识，或者较少分析长时段内史事之间的联系。那么教师可以采用时间轴结合历史地图的方式，把同一时间和不同时间里在不同空间发生的历史集合起来，再加以探究与分析。例如在国家统编版历史必修教材《中外历史纲要（上）》第五单元以后，也就是中国近代史这一部分，可以通过组织学生编制从鸦片战争到新中国成立这段历史的时间轴的方式，建立时空联系。

2.2史料证实素养的培养

首先，教师应该摆脱对教材的全面依赖，积极主动引入史料教学。教师之间可以组建研究团队，学校也可以组织培训课程，让教师之间能够充分交流学习，共同研究分析史料教学方法。

其次，教师应该认真备课，确保史料的真实性、准确性。现在网络资源丰富，史料研究的文献又多又杂，而且真假难辨，这就需要教师花费时间和精力去辨别分析，选择与教材内容紧密联系的史实史料。例如对《中外历史纲要（上）》太平天国运动的学习，可以引入《中国通史（下）》（傅乐成著）对应的章节内容，有助于学生理解在镇压太平天国运动中，李鸿章等人就已经意识到西洋武器的“坚利”，于是发起了洋务运动。

最后，教师可以利用多媒体设备，让史料教学更加生动形象。史料口头讲述容易变得乏味无趣，可以利用多媒体设备展示历史事件的图片、音频、视频等等，丰富史料的展现方式。

2.3核心素养的综合培养

教师需要审视自己是否透彻了解历史学科五大核心素养的含义，是否需要进一步强化学习，只有打下坚实理论基础，才能教好学生，获得最佳的教学效果。

在一个历史专题的教学中，制定教学综合目标，全面融合五大核心素养。例如在《中外历史纲要（上）》古代史中，对某封建王朝结束战乱，实现民族大一统这段内容，教学目标可以设计为“翻阅中国古代史地图，了解某朝疆域的四至;总结归纳某朝实现民族统一的具体措施，在此基础上，思考国家统一在中国历史上的重要意义。”

3.结束语

本文主要从历史学科核心素养在教学中的落实这一层面，探究高中历史教学的问题。针对时空观念素养、史料证实素养以及综合素养的培养三大方面存在的问题，文章展开了详细分析和对策研究。学科教学的问题始终存在，并且在不断发展变化，需要我们持之以恒的分析研究，才能推动学科教学的进步。

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