摘要：中等职业学校是为国家培养合格劳动者和专业技能型人才的基地。本文根据中等职业学校学生的特点，结合中等职业学校班级管理的现状，试分析了在学生管理中实施目标管理，对学生实行目标教育的重要性，并对中等职业学校学生工作中应用目标管理提出一些思考和建议。

关键词：中等职业学校;目标管理;班级管理

时代在发展，环境在变迁，新时代对人才的需求在变化，接受中等职业教育的学生对象更在变化。学校里的班级学生管理工作也就不能一成不变，需要与时俱进，常研常新。

众所周知，报考中职学校的都是普高录取线下的学生，中职学校成了许多中考落榜生的“避难所”。当前的中职在校生均为00后，这些学生虽思维活跃，学习力强，易于接受新事物，但学习生活没有方向性，纯粹跟着潮流走，属于典型的学习没有计划，职业没有筹划，未来没有规划。学生入学后，会因为入学目标不清晰、学习目标不清楚、职业目标不明确等问题，导致学习积极性不高，学习自信心不足，自我控制和自我管理能力相对也差。面对这样一群学生，如何抓住机遇，加快学生管理工作改革，帮助“学力不足”的学生成长成才，是当前中等职业学校学生管理工作的难点。

一、目标和目标管理的涵义

目标是对活动预期结果的主观设想，是在头脑中形成的一种主观意识形态，也是活动的预期结果，为活动指明方向，具有维系组织各方面关系、构成系统组织核心的作用。目标应是动态的，包括达成标准、完成期限、构建体系、及成果评价等，要不断适应变化的外在形势，不断修订，甚至重新确定目标;目标制定者也需随时跟进，了解进度和结果。

目标管理最早由彼得·德鲁克于1954年提出，这是一种科学的现代管理方法，在被越来越多的国内外学者引入教育领域后，成为教育管理的重要方法之一。该方法以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，既强调完成目标，实现工作成果;又重视人的作用，关注被管理者对目标制定的参与、实施、控制、检查和评价。将目标管理运用于学生管理，通过自上而下确定班级目标，再自下而上实现班级目标，有利于学生管理工作的开展，实现教育目标。

二、目标管理在学生管理中的重要性

在学生管理中实行目标管理，可以让学生对学习和未来规划有明确的方向，在实现目标过程中增强自信，同时，目标和自信又反过来对学生起到了自我引领和自我驱动的作用。学生在目标达成的过程中，可体会到成功带来的成就感，会对实现职业规划和树立更高奋斗目标充满斗志和激情。目标管理本身就是学生应掌握的一项重要技能，对学生发展起着重要作用。

首先，有利于培养学生的目标意识。学生管理中，最怕学生茫然无知，无所事事。正所谓无事生非，有事易治。学生有事可为，就会有了努力方向，且会不自觉的培养目标意识，由小目标到大目标，由近目标到远目标，慢慢也就有了对人生和未来职业的明确规划，并愿意为实现自己的理想而不懈奋斗，成为一个有努力方向的人。

其次，有利于师生目标的融合。作为学校构成中的两大主体，师生其实是互为一体的，有“师”才能有“生”，有“生”方可有“师”。实行目标管理，可以通过目标制定，进而师生联动，合力奋进，从而达到预定目标。有了目标，学生能够客观看待自己的优势与不足，有针对性地进行学习，加强职业技能培养，以适应时代和未来人才的需要;同时教师也会因为目标的设定，根据学生的差异性，及时调整和改进教育教学内容，进行目标教学，真正做到因材施教。

最后，有利于学生的自主管理。班级学生管理的最佳境界应该是实现学生的自主发展和自我管理。班级学生一旦学习目标明确，学习积极性提高，就会相应地提高个人的自控力和自律性，自我管理能力逐步提高。这时在班级学生管理中极易推行学生的自主化管理，实现班级管理目标。

三、目标管理在班级学生管理中的应用

学生管理可谓学校管理工作的重中之重，直接关系着学校培养目标的达成状况。对于学生管理，一般中职学校都有其自上而下的一个管理机构：分管校长——学生工作处——管理秘书——辅导员——班级学生。显然，辅导员是学生管理工作中的主导者，直接关系着一个班级的学生管理工作开展情况。辅导员要负责带领班级学生合理制定班级总目标、年度目标、学期目标、月目标、周目标等，并及时跟进阶段目标的执行情况，适时进行相关策略和方式的调整，确保班级目标的达成。

班级总目标包括班级目标管理实施方案、学生目标达成率、学生就业满意情况，以及学校教育教学和专业学习所要求的目标。例如取得职业资格证的人数、英语考级通过的人数、各类技能大赛参赛获奖的人数、专升本的人数、考编的人数等。每项目标都必须明确具体、切实可行。班级目标设定应具有阶段性。

第一学年的目标主要是班级班风建设、制度建设、目标教育。让学生在新的学习环境中学会心态调整、情绪管理、时间管理、安全管理，学会积极主动思考，明确个人所长，找准目标，制定可行性计划，以达到目标，学会将个人融入集体，养成班级集体意识。

新生入学的第一学年尤为重要，这一学年目标的制定、实施、及达成状况，直接影响着接下来几个学年的学生管理工作。一般第一学期重点放在让学生正确认识自己上。让学生学会客观分析并正确对待自己的优缺点，了解自己所学专业，明白自己将来就业方向，让学生先试行制定自己的目标，并随着个人认知深入进行调整。辅导员在学生管理中要时刻遵循目标管理原则，帮助学生制定务实的、可行的、可监督、可考核的目标;同时发挥目标相近的原则，让同学们组成目标合作组。让学生在相互沟通中，既促进交流，又互相学习，更加明确目标制定的意义，懂得如何进行组内合作，如何达成目标。经过第一学期的磨合，以及阶段性小目标的达成，第二学期同学们就能更加熟练地进行个人和小组的目标管理，提高自我和小组的管理能力，增强实现目标的信心和毅力，从而培养了自控力、自律性，达到班级管理的良性循环。

第二学年班级学生管理的目标主要是班级文化建设和学生专业技能提升。第一学年的目标管理开了个好头，这一学年辅导员要做的就是正确引导，以身作则，让学生学会自我管理，将自我目标与班级目标相融合，养成良好的沟通和协调能力。对专业学习的认识更加深刻，明确专业特点，知道专业技能的重要性，学会自主学习，合作学习，并在学习中发现问题，主动解决问题，让自己的学习规划按着目标有条不紊地前进，辅导员要及时关注学生目标的执行情况，提供专业学习考核的相关信息，让学生们清晰专业考核期限，参加各类技能大赛，考取相关专业技能资格证书，不断提升专业技能。

第三学年目标是学历提升或职业规划，与社会需求对接。对于三年制的中职生来说，这一年他们将根据最初的目标，以及前两年的目标达成情况，来确定最后一学年的目标，是继续学习提升学历，还是完善基本功，与实习单位对接。想继续深造参加对口升学考试的学生，目标很明确：学习、考试。此时专业课学习应成为中心目标，充分利用校内外的一切学习资源，让专业学习达到升学考试的标准。而对于那些即将走出校门，走上实习岗位的学生来说，这一年的学习目标重心应是就业基本功和技能的完善，达到就业单位需要的标准，满足社会人才的需求，正确认识自身素质和技能与社会需求的差距，认真准备从业资格证考试。两种未来职业走向的学生，都要树立终身学习的观念。

辅导员要通过目标管理，让学生养成目标意识，明白没有永久性的目标，也没有一“达”永逸的目标，人生路上会有很多目标，每一个目标都是走向未来美好人生的阶梯，不可跨越，不可跳跃，需脚踏实地，一步一个阶梯。

四、目标管理在班级学生管理中的思考和建议

目标管理作为一种科学管理方法，在班级学生管理中有很多成功范例，但这种方法不是绝对的，也是复杂的，在实际应用中涉及很多方面的目标融合，本文仅就一个子目标进行简述。但即使是这样一个子级目标管理的应用也有许多注意事项。例如，目标选择不可狭隘，目标制定不能机械，目标执行不能教条。前文说过，目标管理中的目标是个动态的名词，辅导员在制定班级学生管理目标时，应一届学生一个目标，一年计划一个目标，切不能新生穿旧衣，一届复一届。除了目标制定外，目标评价也要注意。很多辅导员目标制定得好，执行结果也不错，但因为目标评价不及时，或者不科学，导致下一阶段目标的制定和执行受损。十六七岁的中职生，正处于青春多变期，他们既活力四射，又朝夕无常，他们不仅需要管理和规划，更需要引导和鼓励，给他们输入达成目标的源动力。此时辅导员对目标达成结果的评价会直接影响他们继续追求目标的意愿和动力，学生管理不是为了一次目标的达成，而是实现一届管理目标的同时，培养学生的自我目标意识，让其受益终身。

所以，在班级学生管理中实行目标管理，需注意以下几点：

第一，目标制定时要注重信息收集。目标的制定不是一个人拍脑袋想出来的，既要服务于学生，更要从学生中来。辅导员在制定班级目标时，一定要通过班会、班委会、小组会、寝室会等众多渠道获取班级学生的信息资料，充分了解学生的需求和内心想法，然后通过集体讨论汇总达成班级管理目标。

第二，制定的目标一定要切实可行。班级学生管理中的目标管理是一个目标体系，总目标应当是战略性的，相对来说较为稳定，除非导向错误，轻易不更改。但各阶段性的子目标则较为灵活，应根据校情、班情、学情等实际情况不断调整。目标一定要切实可行，有具体执行细则。例如：今年的目标是班级学生通过“三字一话”考核，这时需要具体的目标执行措施：学生分成几组？组长是谁？普通话辅导学生的确定、早晨如何带读、如何监督？如何检查？中自习的写字课如何安排？每天哪些人上黑板？每天的毛笔字、钢笔字张数？交给谁？如何评定合格与否？什么时候举行班级初测？组织“三字一话”的板报、手抄报竞赛等。这样的一个目标内容就是切实可行的，知道为了通过“三字一话”验收这个目标，每天需要做些什么？如何监督？如何考核？

第三，目标评价时需要关注特殊个体。班级管理目标制定中坚持的原则是明确具体、切实可行，管理对象是班级中的大多数学生，目标的达成也是按一个标准进行评价，但目标的实施者则是个性纷呈的差异个体，所以在目标达成评价中，除了要重视目标难易程度、完成情况外，更要关注学生自身的基础条件和努力程度。一些学生由于某种主客观原因限制，使得针对群体设定的目标对其来说相对过高，此时对他们的目标达成评价应侧重学生的努力程度，注重对学生自信心和进取心的保护。

五、结束语

班级学生管理是一个复杂的系统工程，它需要管理者和被管理者的沟通融合，形成合力前进。目标管理仅是班级学生管理众多方法中的一个，可以极大地调动学生的参与热情，达到预期目标。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说过：只有能够激发学生去进行自我教育才是真正的教育。所以我们的班级学生管理终极目标不是完成一个班级的管理任务，将学生送出校门，送进社会，而是以目标为载体，通过实行目标管理，让学生在执行过程中将其内化，养成目标意识，进行自我教育，自我管理，从而终身受益。

参考文献：

[1]B·A·苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984

[2]石伟平，郝天聪.普及高中阶段教育，中等职业教育需要发力.[J].中国职业技术教育.2017

[3]甄亚萌.以人为本，完善班级管理.[J].中国教育学刊.2016

[4]孙维胜.“合作型”班级管理探索.[J].教育理论与实践.2017

[5]康凤芝.目标导向在班级管理中的运用.[J].人民教育.2018

[6]曾小亮.学生管理过程中推行目标管理的现实意义.[J].教育论丛.2011