摘要：在乡村振兴背景下的小学语文教学课堂中，教师不仅要让学生掌握基础性的语文知识，还需要为学生挖掘语文学科背后所蕴含的乡土文化知识，使每个学生能够认识到乡土文化本身的魅力，利用乡土文化知识让学生感受到学习小学语文的乐趣，为学生构建全新的课堂教学体系，提升学生的核心素养。

关键词：小学语文；乡土文化；教育研究

引言

乡村振兴战略的实施离不开乡土文化资源的有效支持，在乡村振兴战略背景下的小学语文教学课堂中，教师要迎合乡村振兴战略的发展要求充分发挥乡土文化资源的优势，促进学生综合素养的提升。因此，为了提高课堂教学的效果，要充分发挥语文学科的育人价值，挖掘学科中的乡土文化内容，之后再为学生进行乡土文化的内涵的介绍，使我国乡土文化可以在当前时代下进行良好的传承，使乡土文化能够贯穿于课堂教学的各个环节，为课堂教学注入新的活力。

一、展开生动性的教学模式

在小学语文教学课堂中，如果没有渗透乡土文化，仍然采取传统的教育方案，会导致课堂教学处于沉闷的状态，对学生高效率学习造成了较为严重的影响。因此，在课堂教学中教师需要开展生动化的课堂教学模式，与乡土文化进行相互的结合，持续的更新现有的教育方案，使每个学生能够在课堂中有丰富的收获。并且教师还需要观察学生在课堂中的各项表现，针对学生在乡土文化理解时的困惑提出有效的教育方案和引导措施，让学生在课堂学习中挖掘自己的乡土文化知识，为学生后续学习提供重要的保障，让每个学生能够认识和学习到乡土文化的作用[1]。

例如：在班级中为学生讲解六年级上册《北京的春节》，为了让学生能够在自主学习中感受到乡土文化的魅力，教师可以让学生以小组合作的方式展示一下在地区中有关春节的相关习俗，比如包年粽和做沙糕等。为了给学生的操作起到一个重要的引导和指导作用，教师可以在班级中通过多媒体视频向学生展示具体的制作过程和制作场景。同时学生在日常学习的过程中，能够增强对我国乡土文化的了解以及认识，并且在潜移默化中还有助于提高学生对本土文化学习的兴趣和积极性，感受到本土文化的魅力。

二、引申课外探索

教师在小学语文教学课堂中融入乡土文化教学时，需要适当地培养学生的课外探索能力，这主要是由于在课外中所包含的乡土文化是比较丰富的，并且学生在课后探索时也可以结合自身最为感兴趣的内容以及理解能力，选择合适的乡土资源来进行学习，学生的整个学习兴趣和积极性都是非常高涨的[2]。因此在班级教学的过程中，教师需要实现课内外知识的有效连接，同时还需要和学生的学习兴趣相互地协调，让每个学生能够在课外探索中有丰富的收获之后，利用在课外探索中所掌握的知识来进行课内文章的有效学习，逐渐的丰富学生的学习体验，使每个学生能够在探索中感受到乡土文化的魅力，提高语文课堂的教学效果。

例如：在班级教学的过程中，教师在为学生讲解四年级下册《桂林山水》，这篇文章所蕴含的乡土文化内容非常的丰富，教师可以让学生将学习视野引申到课外来完成这部分知识的学习，教师可以让学生自由选择花山世界文化遗产或者崇左石林等进行探索研究。在为学生布置完这部分内容之后，教师要让学生到课后中进行深入的探索以及学习，从而促进学生在课外能够接触到乡土文化，感受到乡土文化的魅力，在布置一段时间的学习任务之后教师要让学生将自身所搜集到的内容通过PPT的方式向其他同学进行完整性的展示，并且向其他同学充分的介绍存在于自己周边的乡土文化，让学生能够认识到乡土文化的魅力以及艺术性的特征，使学生能够在潜移默化中增强对乡土文化的学习兴趣和积极性。当学生在展示的过程中，教师可以鼓励学生根据自身的理解能力和思考能力，提出一些有关乡土文化方面的问题，让其他同学进行回答，这样一来可以在班级中形成良好的互动氛围，在互动交流的过程中加深对乡土文化特征的了解以及认识，从而为学生后续的学习奠定坚实的基础。

三、开阔自主学习空间

教师在小学语文教学课堂中对学生进行乡土文化教育时，应当让学生在自主学习中感受我国优秀的乡土文化，并且在实践中进行乡土文化的探索，也有助于学生加深对这一乡土文化的印象，因此在小学语文教学课堂中，教师在向学生进行乡土文化教育时，应当让学生深入到生活中来探索一些乡土文化[3]。

例如：教师在讲解六年级上册《竹节人》时，教师可以为学生融入陀螺激发学生的学习兴趣。在教学时，教师可以先利用多媒体视频或者图片为学生展示陀螺的样子以及玩陀螺时的具体情景，让学生能够有一定的情感认知来理解教师所讲解的内容。由于陀螺是学生比较感兴趣的游戏方式，大多数学生能够进入到课堂学习中来进行有效的学习。在展示完这部分的之后，教师可以让学生以乡土文化为主要的背景试着分析一下陀螺中所蕴含的乡土文化特色，要让学生通过自主思考来寻找乡土文化所蕴含的情感，并且教师要对学生的思考方向进行积极的引导，比如可以和家中擅长玩陀螺的老人共同的开展别开生面的比赛，感受陀螺的发展历史，之后要让学生试着说一下自己在玩陀螺时的经历以及到成功的心情，让学生能够和文章内容进行有效的结合，感受到乡土文化特色以及文化魅力。学生在通过自主思考之后了解到文章主要的情感表达之后，可以深刻地认识到我国乡土文化文字表达的内涵和写作技巧，从而有利于学生激发对中华乡土文化学习的兴趣。

四、引导学生探索自然中的乡土文化

（一）充分地利用自然条件

小学生生性是比较活泼的，并且喜欢到大自然中进行游玩，所以小学在开展语文课程时，应当充分地利用周边的自然条件，让小学生深入到自然中进行课程学习，从而提高小学生的综合素质以及学习水平。

例如，在农村中乡村本土文化是非常丰富和广泛的，在课堂中为学生讲解五年级上册《四季之美》，教师可以为学生进行乡土资源的有效扩展和延伸，比如随着四季而变化的农田和硕果累累的果园，因此在当前小学所开展的课程活动中，应当让小学生深入到自然中来进行探索，例如在春天，教师可以将小学生带到田野中，在小沟渠上走一走，跳一跳，充分的感受自然的魅力，小学生在活动的过程中，即使发生了摔倒的情况，那么也不会非常的痛，这是因为在春天有松软的泥土。在夏天，可以在乡土资源中赏荷花、听蝉鸣、青蛙叫和捉萤火虫，在乡土资源挖掘的过程中，教师要让学生记录一下具体的情景，可以通过拍照也可以通过录音的方式，只要能够记录下乡土资源的美好瞬间就可以，丰富学生的学习情感。到了秋天，教师可以带领学生到稻田上看看那饱满的谷穗，欣赏那一片片金黄的稻田，切身感受到丰收的喜悦。同时还可以让学生参与割稻谷，从中体会农民伯伯种植稻谷的辛劳，使学生更深刻的理解古诗《悯农》中“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的含义，进而使学生自觉养成珍惜粮食、拒接浪费的生活习惯。到了冬天，教师可以带领学生观察下霜后的景物变化，切身感受季节的变化特征，在无形之中使小学生的语文素养和对本土文化的认识水平得到了有效地提高，因此在当前小学语文教学课堂活动中，教师要充分地利用自然资源来陶冶学生的学习和生活的情趣，不断地提高学生对语文课堂教学的参与热情和参与积极性。

（二）与作文相互融合

在让学生接触乡土资源时，为了使学生能够清晰地表达内心的想法，教师可以将乡土资源和作文进行相互的结合，将内心想法进行全面的表达，进一步地激发学生接触乡土资源的欲望，增强对本土文化的了解和认识。

例如，为学生讲解六年级下册第一单元习作内容《家乡的风俗》时，教师可以让学生结合自己的生活实际进行实地调查，利用自己所见所闻来了解自己家乡的风俗，并且表达一下内心的感想。为学生讲解三年级上册第五单元习作内容《我们的缤纷世界》时，可以在秋天的丰收季节，带领小学生搜集一些稻草，让小学生制作稻草囤。或者是还可以让小学生利用稻草制作一个滚筒，小学生将滚筒放在地上，两三个小学生一起推动滚筒来进行运动。教师还可以让小学生将稻草编成一个个草网来进行钻爬，通过各种活动，不仅能充分地利用本土周边的自然资源，而且还能使学生的写作内容变得更加丰富有趣。将理论和实践相互的融合，使小学生整个学习过程都是非常快乐和愉悦的，在一定程度上丰富了小学语文课程的内容以及形式，提高语文课堂教学的效果。因此，在当前小学的语文课堂教学活动中，教师带领小学生充分的收集周边的自然资源，让学生将内心的感想和对本土文化的认识融入到作文写作中，实现语文课堂教学和乡土文化的有效行融合，真正实现乡村振兴中的文化振兴。

结束语

综上所述，为了使我国优秀的文化可以得到良好的传承，在当前小学语文教学课堂中，教师要在课堂中融入乡土文化，使每个学生都可以将乡土文化和生活相互连接，充分的认识乡土文化的价值以及乡土文化中所蕴含的精神追求，在一定程度上提高了学生的思想境界，致力于乡村振兴战略的实施。

参考文献：

[1]张生芳.浅谈聚焦传统文化与优化小学语文课堂教学[J].中国校外教育，2020（11）：100-101.

[2]李鹏.传统文化在小学语文课堂中绽放光彩[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：178.

[3]周毅云.传统文化走进小学语文课堂的思考[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：203-204.