摘要：针对我院材料科学与工程专业功能材料基础课程在教学上未充分与地方新材料产业紧密结合，存在产与教脱节的问题，本论文通过建设产教融合协同育人机制以及对本课程的教学改革以实现产教融合，为加快建立高水平材料学应用型人才、解决人才供给侧与需求侧不匹配的矛盾以及服务地方经济社会发展创造条件。

随着我国制造业转型升级和产业结构调整，人才供给和产业需求不匹配矛盾日益突出。此外，高校培养的人才同质化倾向较为严重，使得我国高等教育毕业生面临着就业难和就业质量低的问题。教育部、国家发展改革委、财政部于2015年10月印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，文件提出要建立产教融合、协同育人的人才培养模式，实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接。2017年12月国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》，文件进一步指出深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求^[1]。总之，产教融合、校企协同有利于促进人才培养与产业需求的无缝衔接，有助于实现人才培养供给侧和产业需求侧的全方位融合，对应用型人才培养起到积极的促进作用^[2]。长江师范学院作为地方本科院校，迫切需要深化产教融合，为加快建设应用型高水平师范大学创造条件。

为培养满足企业发展需求的人才，提高学生的就业竞争力，亟需在课程改革中充分体现产教融合、校企合作。功能材料基础作为我院材料科学与工程专业的核心课程，在教学内容上，主要讲授教材中涉及的电学、光学、磁性以及功能转换材料等内容，未能与当地企业生产的新材料紧密结合，导致学生对重庆地区新材料的种类以及生产工艺等缺乏认识，不利于将知识转化为能力以及解决复杂工程问题。在此背景下，结合产教融合对本课程教学模式改革的措施进行探讨。

1.校企合作协同育人机制

以产教融合为主线，紧密对接涪陵及周边地区新材料产业如高分子产业（聚对苯二甲酸乙二醇酯（PET）、聚氨酯）、合成氨、锰系合金等，将专业及课程建设和人才培养深度融入地方产业链发展，有效对接产业链和创新链发展^[3]，在相关企业建立校外实习基地，定期邀请企业教师参与课堂教学。

2.课程教学改革

2.1理论教学内容优化

在教学内容上，可对地方新材料如PET、聚氨酯等高分子材料以及锰系合金等作详细介绍，并对相关新材料的合成工艺作讲解，使得学生能够将所学理论知识跟企业生产实践相结合，激发学生学习兴趣，达到学以致用的目的。

2.2课程实践内容优化

基于产教融合，在课程实践上，紧密对接地方新材料产业，通过引入PET、聚氨酯等新材料的合成，让学生在实验室完成相关材料的制备、加工成型以及产品的生产，加深学生对相关材料合成工艺的理解，提高学生动手实践能力、发现问题以及解决问题的能力。

2.3教学手段改革

结合当地新材料产业实施案例教学结合启发式教学，让学生参与对材料合成工艺的讨论，利用所学专业理论知识思考为什么通过调节温度、压力等工艺参数可实现对PET、聚氨酯以及合成氨的合成，让学生从枯燥的理论知识中解脱出来，充分激发学生学习的积极性、主动性。

2.4考核方式改革

在考核方式上，坚持“以学生为中心、产出导向、持续改进”的工程教育认证理念，考核内容除平时成绩（课堂表现、作业）、期末考试外，还包含过程性考核即学生对相关新材料合成工艺的理解，侧重考查学生解决实际工程问题的能力。

3.结论

本文通过校企合作协同育人机制建设以及课程教学改革即理论教学内容优化、课程实践内容优化、教学手段改革以及考核方式改革等措施达到深化产教融合的目的，从而提高学生解决复杂工程问题的能力，为培养满足地方新材料产业发展需求的人才，更好的服务区域经济奠定基础。

参考文献：

[1]闫瑞强，张贤康，刘贵花，肖圣威，何志才，陈卫.产教融合背景下《材料专业技能拓展训练》课程教学改革[J].高分子通报，2022（06）：106-109.

[2]郑鑫，张晓洁，曾海燕，邓广彪.应用型本科院校产教融合校企协同的人才培养模式探索[J].现代职业教育，2022（25）：28-30.

[3]汤正华，谢金楼.应用型本科院校产教融合的探索与实践[J].高等工程教育研究， 2020（05）：123-128.

基金项目：长江师范学院教育教学改革研究项目（JG2021304; JG2020309）

*通讯联系人：王建康（1988－），男，博士，副教授，主要研究方向为无机功能材料。E-mail： wjkwjk074478@163.com