摘要：文章通过对高职大学语文金课建设的理论基础、现实困境、建设优势进行分析，针对高职院校基础课程以及学生的特点探索高职大学语文金课建设的路径以及实践策略。

关键词：高职语文；OBE理论金课建设

随着互联网+时代的到来，现代信息技术对教育行业的巨大冲击，迫使高校的教学模式不断改变，以满足教学的实际需求。“十四”规划提出，要通过教育信息化的途径推进实现教育现代化，致力于构建网络化、数字化的终身教育体系，形成人人学、处处学、常常学的学习环境。因此，利用现代教育技术帮助高职院校创新教育理念，改革教学模式，提高教学质量，从而提高人才培养质量已成为大势所趋。

大学语文作为高职院校的一门公共基础课程，学习人数众多，提高其课堂教学效果和课程教学质量非常重要。因此，借助现代教育技术探索教学改革，构建高质量的大学语文网络公开课，以线上线下混合教学模式打造大学语文“金课”，对高职院校具有重要意义。

一、理论基础

（一）OBE理论

OBE （Outcomes Based Education）的概念最早由美国著名教育家1981年，Spady学者首次提出。他的解释是教育过程中的每一项活动的设计应该都是基于最终的学习成果。这项理论体现了教学改革的先进思路。尽管它最早源于在工程教育专业认证中的应用，然而由于其较强的适应性，恰好契合了职业教育技能培养的目标。OBE理论的核心涵义的关键词就是“学生中心”、“结果导向”和“持续改进”。OBE就是成果导向教育即：着眼于学生的实际学习需求，关注预期的学习结果，以学习结果为指导，坚持逆向设计原则和正向实施的原则，构建课程结构，设计、实施课程教学，运用评估实现动态调整，培养学生的能力，确保学习成果的有效输出。

OBE理念强调的学生中心就是贯穿在教育教学始终的是对学生的主体地位的重视和保障，更多地关注学生的学习而不是教师的“教学”，“以学生为中心”并不是认为教师的存在毫无意义或者说可有可无，在教学过程中教师要保持积极与学生互动的状态，不断鼓励学生独立发现问题、自主分析问题直到解决问题，充分拓展学生的思维、扩大学生的视野。

OBE理念强调的结果导向就是其所关注的结果导向应该跟实施的学校无论在教学的理念、目标，还是教学的模式、内容都有着不可分割的互动关系。那么衡量教学设计成功与否最重要的标准就是：在结束教学活动之后，学生的成绩以及知识是否有正向的变化。

OBE理念强调的持续改进就是在实施、推进教学活动的过程中，内部和外部环境始终处于变化。持续改进的原则是提高教学活动的适宜性和有效性，以此来保证实现教学目标；这需要调动教师、学生的积极性，同时需要教育部门、学校和用人单位形成合力，都应加入到课程建设中来，这些课程蕴含着深厚的传统文化底蕴，影响一代又一代学生形成气质。

（二）金课的内涵

从理论的角度给“金课”这个词一个定义，它不是概念，而是术语，是学术术语。在2018年8月教育部的文件中这个词第一次出现。从字面解释，“金”是有价值的，而“水”意思则相反，是不含金的。教育部吴岩司长通过与“水”对比解释了“金”。“金”指的是高质量的课程，主要特点是“高阶性、创新性、挑战性”。高阶性是指不仅基于课本上的知识教学，而是要由教师在深入理解前提下传授学生以课程的精髓，培养学生学以致用的能力和解决问题的能力。创新性就是对学生发散思维能力的培养要引领学生从多角度思考问题，通过小组合作学习和讨论激发学生的创造力。挑战性是指教师不能仅仅选择讲授简单的、学生易于掌握的、与考试有关的知识点，而放弃那些相对复杂但是学生通过努力和教师的正确引导也可以掌握的教学内容。

衡量课程究竟是水还是金，标准主要有三个方面：首先学生从教学内容中收获什么，里面到底有没有含金量。其次教师因素。一个非常重要的评价指标就是教师能否真正致力于教学。运用教学大纲的要求作为尺度对教学能力衡量，课程可能是“金课”，但也可以是“水课”，因为课程的实践者-老师没有认真备课。最后学生因素，大学生上课睡觉、玩游戏的现象非常普遍，老师的教学竭尽全力，但是学生无动于衷，不感到内疚。取消水课、创设金课，是希望教学活跃、学生忙碌、学校管理严格。

二、高职院校大学语文金课建设的现实困境

通过对大学语文课程建设的现状开展问卷调查、样本统计、数据分析，从中发现：当前课程建设的过程中存在着一些共性问题，已对金课建设的形成一定的负面影响。

（一）课程的整体规划不够系统。金课概念的提出虽然主要是针对本科课程建设，但是在高职院校高质量课程建设也具有指导意义，要想成功实施，必须要在理念和方案两个方面达成认同和支持的共识。实施金课建设的必要条件之一就是制定一份合理的计划。《大学语文》是高职院校的公共基础课，但是当前课程建设速度较慢、效果也不能尽如人意。其原因就在于没有充分把握住课堂教学这个课程建设的重点，没有引起对课程的实施方案以及人才培养方案的足够重视，缺乏对新的教学手段包括新媒体和网络平台的引入和使用，课程整体的建设计划过于笼统、可操作性不强。整体建设规划不系统，发展不可持续。

（二）课程改革过于形式化。教师是支撑金课建设、引领金课发展的主力军。因此课程建设成效的影响因素包括：教师的教学态度和教学能力以及教学决策。当下高职院校的大学语文金课建设的整体水平被业界认为不高。作为一门传统的文科课程《大学语文》在课程改革中面临诸多挑战，教师的教学难度也不断提升，教学模式需要不断创新，教学手段多角度引入。但是在金课建设中作为课程实施者，教师内在动力缺乏，不重视对课程设计的创新研发，甚至有的教师对什么是“金课”都没有形成系统的理解。甚至形成一种趋势：对金课形式的追求趋之若鹜，却没有触及到对核心理念的探索。最终的结果造成金课建设流于形式化、浮于表面化，成为高职金课打造进程中的逆向阻碍。

（三）课程机制不够完善。作为新的教学形式—金课建设要进行有效的实践探索，就必须要有相应的保障：一方面是充分的资源配置，一方面是落地实施的政策。但是大学语文金课建设中不同程度上存在着以下问题：政策不明确、保障机制不完善、职能分工不明确。申报了而不建设的现象也很普遍;已立项成功的金课在具体措施、建设步骤、运行机制、验收评价等方面也没有得到有效的指导。因此要实现大学语文金课可持续建设、发展甚至推广，必须要加大改革的力度，在理论上完善金科的建设体系，实践中充分利用各种资源包括技术、资金、环境等，从多角度入手完善目前的课程机制。

（四）课程建设意识没有形成。在对大学语文这门高职公共基础课的建设中，不管是教师还是学生，对建设大学语文金科的重要意义没有足够的认识，没有充分的重视。着眼于目前的建设现状，高职院校的金课建设总体上呈现三化的特点，即：意识淡化、理念分化、项目弱化。建设的各个环节从课程的设计、教学到评价都没有调动起学生的积极性、发挥学生的主观能动性、激发出来学生的创造性。从教学管理部门到建设的负责教师建设意识非常薄弱，没有为高职大学语文金课的发展提供强劲的动力。由此可见大学语文金课建设的整体现状，确实没有达到预期的成效。

三、基于OBE理论的大学语文金课建设优势

面对“大学语文”金课建设动力不足、成效不明的现状， 为了提高人才培养质量所做出的必然选择就是以OBE理念即：目标导向教育为指导思想。OBE理念倡导以培养能力为核心，形成的包括教学设计、教学实施、教学评价以及教学管理的体系，为“大学语文”金课建设提供科学的理论指导。高职院校可以结合自身特点，运用OBE的理论指导大学语文金课建设实践，在教育理念上始终坚持以学生为中心，从提升教师的教学实践能力入手，在此基础上使课程质量得到全面提高，最终实现打造高质量金课的长期目标。

（一）先进的教育理念为打造金课指明了方向。OBE作为一种先进的教育理念，具有三个主要特征即：结果导向、学生中心、持续改进。OBE如何能在达到金课建设成果的要求的同时又要在实践中检验教育思想的成效。研究对象选取的是高职语文课程，建设中要真正落实“高阶性、创新性、挑战性”的金课要求，根据课程的设计框架，拓展思路，创新金课建设的路径，构建具有高职特色的金课发展体系，同步落实立德树人根本任务。

（二）职业教育发展机遇为金课建设提供了指导。在国家大力支持发展职业教育的机遇下，打造《大学语文》这门金课，是对高职院校文科基础课程建设的有效探索，如何整合文本内容、挖掘文学精神内涵，从而形成一个完整的、系统的、创新的金课建设理论新模式。同时，充分利用跨学科理念和多平台支撑的技术手段，构建和推进该模式，既能有效利用职业教育发展的背景进一步驱动金课建设的再深化，同时也对高职院校各门基础课打造金课模式具有一定的借鉴意义。

（三）实践层面推进金课改革势在必行。推进金课建设的过程中确实出现了一些不容忽视的问题，比如：课程难度降低、教学改革特别是形式上没有突破、监督激励机制不完善等。金课建设的现状也对改革提出了要求，借助于OBE理念的指导，实现大学语文课程的转型，转变为课程导向、学生中心、质量监控。这个全方位的体系既能强化学生知识储备，又能提升学生的能力，那么按照产业（行业）发展的最新需求，在实现知识与技能深度融合的基础上，实际践行富有兼容性、实效性的金课势在必行。

四、OBE理念大学语文金课建设路径探索

依据OBE成果导向理念进一步逆向推导，构建出金课建设的新模型，既是对理论的探索，也是对实践的探索，更是推动金课建设可持续、高质量发展的强大动力。

（一）以OBE-“学生中心”思想为指导形成的人才培养、课程教学的反向设计新理念。按照OBE的反向设计原理和培养学生综合能力的理念，确定大学语文金课的教学目标要从知识目标、素质目标和能力目标三个层面展开，在教学目标中就要加强公共基础课与专业课间的相互融通和配合。以学生为中心进行教学设计、资源配置，基于人才培养目标确定课程教学内容，根据最终成果，开展产出评价，形成对课程教学良性的、持续的、改进，深入挖掘、逐步强化高职语文课程中的专业特色，在增加职业生涯规划模块、人文素养模块的基础上，通过新媒体手段的引入，达到增强教学技术更新的目的，对人才培养与课程教学的反向设计始终体现了以成果为导向的理念引导。

（二）以OBE-“产出导向”体系为指导建立良性教学质量持续改进的新模式。第一，根据专业发展的最新趋势，调整高职语文目前的教学大纲，导向的标准不再是以成绩作为唯一的评价尺度，考核的标准定位在学习效果以及成果，找准更新、更高层次的课程建设走向;第二，目前正值高等职业教育发展的重大机遇期，在国家政策强力支持的背景下要准确把握高职专业发展的走势、需求，基于理论指导和来自一段时期教学实践中的数据，切实把握好教学效果;第三，在持续改进的进程中，要把握多重维度的进展情况，其中就包括了：教师能力素质、学生学习成果、教材的修订、教学体系等，在此基础上达到全面改进的目标;第四，验收金课建设的阶段性教学成果，汇总实践中形成的数据，促进高职语文金课持续改进向纵深发展。

（三）以OBE-“精准教学”策略为指导健全教学模式的新机制。传统意义上高职语文通常只从讲课的角度按照课程大纲制定授课计划，但是对教学制度建设、教学模式更新考虑不够，对课程的系统构建和总体规划规划关注不足，对高职生专业目标达成定位不准，个人能力提升长远构想缺乏，难以达到全员育人的目的。那么根据高职语文教材的内容划分模块，对高职语文教学目标精准定位，以语（言）文（字）应用能力为中介，围绕知识的转化实践运用，创新教学策略，在保证文体多样化的前提下，设置积累知识、赏析作品和写作训练环节遵循从知识到能力再到素质的顺序开展教学活动，在OBE理论与高职语文金课实践之间构建桥梁，坚持以能力培养为旨归完成语文教学模式的再构，确保课程教学目标的达成，实现教学成果的高质量产出。

（四）以OBE-“能力本位”理念为指导实现教学活动和课程学习的新融合。在OBE的教育理念指导下，高职语文课程要完成的重要的转变就是体现学科导向和质量为先。推动高职语文教学活动与课程学习的有机结合是提升学生实际应用能力的有效措施之一。OBE强调的能力本位顾名思义就是要提高学生解决问题的综合能力。这需要从两个方面同时发力。第一个层面就是不能放松对学生课堂成绩的要求，构建重人文、重文本、重整合、重冲击的大学语文金课。设置模块化课堂讨论、课堂情境训练、系统的课堂测试等环节;第二个层面就是加强学生课堂外的训练。不单单将关注的重心集中在高职语文金课建设之中，还应该从校内与校外、线下与线上、理论与实践多维度去拓展路径，打造更加广阔的课堂空间。在教学策略的创新上，要广开思路，将智慧职教和超星学习通等线上平台纳入；在教学模式的更新上，要运用翻转课堂、线上线下混合式等方式，按照从课内讨论到课外实践再到成果输出进行一体化建设，最终达到培养学生理论分析能力、实际应用能力的目的。

（五）以OBE-“个性化学习”特点为指导，整合师资队伍和教学资源。第一根据高职语文金课建设的要求，建设紧密配合课程、资源丰富的电子数据库，这些学习资源是为学生自主学习定制，为发展学生个性化、多元化的学习能力提供了有力保障。在建设数据库整合语文课程资源的继承中，要遵循的原则就是发挥语文课的思想引领作用，既培养了教师队伍，同时也丰富了课程内容。第二是根据对学生知识、能力、素质一体化塑造的目标要求，结合语文课程自身的特点，打造师生互动、生生互动的语文课堂体系，课上教学与课下实践同时发展，互为补充。从课堂教学中师生的双向互动中，教师获取科研灵感、素材，实现教学、科研的共同发展、相互促进。对于学生来说学习不仅仅局限于课堂上，应当将高职语文的学习向第二课堂延伸、拓展，在课后通过实训基地和实践项目组织对学生的体验教学、实践教学，突出对学生人文素质的塑造，以及对创新意识的培养，将《大学语文》理论知识的学习与实践活动有机结合，从而实现学生的个性化发展。

（六）以OBE-“以学论教”的视角为指导，确定课程评价的新思路。课程实施是将进行的如何直接决定了课程的成效，因此教学评价就显着尤为重要。高职语文课程考核评价体系的构建中要遵循OBE倡导的“以学论教”的原则，主要内容就是学生课上的综合表现、课外实践成绩，核心是体现过程化考核。科学有效的高职语文考核体系其实是金课建设的指挥棒，第一考核方法要适合语文课程对学生语言、文字知识、能力和素养的综合考察需要，同时要充分运用实践考核环节培养学生独立思考、团队合作的意识，于此同时要提高学生人文素质和口语表达（书面写作）能力。真正改变过去教师课上一言堂的局面，不再是期末一考定终身，而是真正贯彻过程评价，特别是将实践训练环节的表现贯穿于高职语文课程全程。激发学生语言表达学习的自主性，同时增强学生的文化自信。

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本文系河北机电职业技术学院2022年度人文社会科学重点项目“基于OBE理论的线上线下混合模式的大学语文“金课”建设与实践研究”（编号：SD22009）成果。